以生物化學動畫制作為介導的教學模式初探

[摘要]本文著眼干生物化學學科特點和Flash動畫的優勢，結合教學實際，構建學生和老師合作制作flash動畫的新模式，提供了一批形象直觀的動畫應用于生物化學的教學實踐中，充分顯示了該模式在培養學生綜合能力及提高生物化學教學質量方面所具有的潛力。

[關鍵詞]生物化學 動畫制作 教學

生物化學是醫學院校一門重要的必修基礎課，其教學內容已從傳統的物質代謝為中心轉變為以遺傳信息表達與調控為中心的分子生物學模式，并新增大量的現代實驗技術。教學內容的增多和強理論性，加大了該課程講授和學習的難度。如能在教學過程中借助動畫，變靜態為動態，不僅能豐富講授的趣味性，還能幫助學生更好地理解和掌握教材的重難點，提高教學質量。

多媒體教學在生物化學教學中顯現出越來越大的優勢，動畫應用也越來越普遍。但是由于知識的更新，不同專業學生的教學要求不同，很多現有的動畫資源并不能直接用于生物化學教學。對大多數教師而言，依賴其自身有限的動畫制作技術，難以制作出形象的影音動畫，自己制作動畫還會花費大量的精力，由授課教師轉變為動畫制作人員，影響教學質量。而很多大學生具備較高的計算機水平，一些學生在動畫制作方面水平尤為突出。如何將學生的動畫制作技術與生物化學教學有機結合是一個值得探討的課題。

1.教學模式的建立

1.1 明確教學重點與難點設計動畫主題

物質代謝的聯系與調節歷來是生物化學課程的重點與難點，代謝途徑錯綜復雜，直接講授枯燥乏味，學生不易掌握，如三羧酸循環，是糖、脂肪、氨基酸代謝聯系的樞紐，涉及化學反應過程較多，代謝途徑復雜，若運用動畫則可形象生動地展示這部分內容。另一難點是遺傳信息表達與調控，其理論性較強，知識更新快。實驗技術流程性強，內容抽象。因此此次制作的動畫主要以三大代謝、遺傳信息表達與調控和實驗技術等相對抽象、難以理解的內容為主。

1.2 實行指導老師負責制，師生合作完成動畫制作

動畫制作流程主要包括素材的收集整理、內容構思、動畫制作、作品評獎、動畫應用五個方面。素材的收集整理主要由老師完成，通過專業光盤、網絡資源和電子書配套光盤等獲取素材。內容構思由老師和學生共同完成，老師根據教學要求把握知識點，突出應重點展示的部分，鼓勵學生發揮創新思維，構思出新穎的動畫設計。動畫制作主要由學生完成，以3-5名學生為一組制作一個動畫，每組學生配備一位老師進行指導。動畫制作完成后，組織位于教學一線的教師，從實用性、精美性、合理性等方面進行評比，評價較高的作品經修改完善后，可應用到教學課件和網絡課程中。

2.教學模式的優勢

學生在制作動畫過程中需深刻理解該動畫涉及的基礎理論知識和最新研究成果，鞏固、拓展了專業知識學習。此外，學生制作動畫不僅提高了軟件制作水平，也在制作過程中發揮了創新意識，加強綜合能力，充分體現了人才培養的要求。教師在動畫制作過程中需提供相關文字、圖片、動畫素材和最新的理論知識，有利于提高教師自身的教學及科研水平。

另一方面，通過動畫制作過程中的師生互動，可以減少多媒體在教學應用中產生的弊端。多媒體教學中一個較為突出的問題是多媒體教學提供的大量信息易減弱學生思維的主動性，使學生沒有時間進行分析、整理、消化，導致教學效果下降。而通過學生和教師共同制作動畫，學生須主動學習相關理論知識，向老師請教，而老師通過回答提問，可以清楚了解到學生學習中的難點，使這部分內容在動畫中以更形象、清晰的形式展現出來，從而提高教學效果。

本模式通過學生和教師共同完成生物化學配套動畫的制作并將動畫應用于生物化學教學中，將抽象的知識形象化、生動化，激發了學生學習的主動性，培養了學生的創新思維，豐富了教師課程講授的趣味性，提高了教學效果，為培養創新型、綜合型人才提供新的發展模式，在教育科研領域中具有廣闊的應用前景，是生物化學課程建設發展的新方向。