維吾爾族學(xué)生HSK聽力理解中的偏誤分析

[摘要]我們通過測(cè)試和訪談發(fā)現(xiàn)影響影響維吾爾族學(xué)生聽力理解的因素最終還是語音、詞匯、語法等語言要素，其中生詞是第一大障礙。聽力理解中的偏誤類型可以分為語音、詞匯、語法、主旨偏誤四大類。

[關(guān)鍵詞]語音 詞匯 語法 偏誤

一、引言

聽力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解能力。從語言學(xué)習(xí)過程的角度說，“聽”總是先于“說”；從語言交際的角度說，“聽”是輸入，說是輸出(呂必松，1995)。有了輸入，才有輸出，因此聽力的重要性是顯而易見的。根據(jù)我們的調(diào)查，初級(jí)班的維吾爾族學(xué)生認(rèn)為在聽說讀寫四項(xiàng)技能中，聽力是最難的，他們?cè)谧鯤SK聽力理解題的過程中產(chǎn)生的偏誤比較多。產(chǎn)生偏誤的原因是什么?聽力理解的障礙是什么?我們應(yīng)該從哪方面來幫助學(xué)生提高聽力理解能力呢?為了解決這些問題，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象是新疆大學(xué)語言學(xué)院2009級(jí)的兩個(gè)初級(jí)班和兩個(gè)中級(jí)班，初級(jí)班HSK模擬成績(jī)是3-4級(jí)，中級(jí)班是5-6級(jí)。

(二)研究方法

我們從北京語言大學(xué)出版社出版的HSK應(yīng)試輔導(dǎo)叢書中抽取了50道題，對(duì)上述四個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試，時(shí)間大約為35分鐘。在測(cè)試之前我們從四個(gè)班各挑選了一名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了單獨(dú)測(cè)試。測(cè)試完之后請(qǐng)他們口頭匯報(bào)做題的過程，采用的方法是追思法，即在他們完成測(cè)試后，我們對(duì)他們進(jìn)行錄音訪談，讓受試者回憶并講述自己的理解過程(包括對(duì)聽力材料的理解和所運(yùn)用的策略)。為了敘述的方便，我們把這四位學(xué)生分別稱為小A、小B、小C、小D。小A和小B屬于初級(jí)班，小C和小D屬于中級(jí)班。小A來自阿圖什，小B來自喀什，小C來自伊犁，小D來自和田。

(三)研究目的

我們的研究目的是想通過學(xué)生的陳述來深入分析聽力理解產(chǎn)生偏誤的原因，從而在課堂上能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，以此來提高學(xué)生的HSK聽力理解成績(jī)。

三、偏誤歸類分析

HSK(初中等)模擬試卷聽力理解共50題，考試時(shí)間大約是35分鐘。共分為三個(gè)部分。

第一部分是句子，共15題；第二部分是簡(jiǎn)短對(duì)話，共20題；第三部分是對(duì)話或講話，共15題。我們的訪談對(duì)象小A做錯(cuò)28道題，小B做錯(cuò)25道題，小C做錯(cuò)11道題，小D做錯(cuò)14道題。小A、小B與小C、小D成績(jī)相差懸殊。初級(jí)班的偏誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中級(jí)班。

我們對(duì)以上偏誤進(jìn)行了歸類，大致分為四大類：語音偏誤、詞匯偏誤、語法偏誤、主旨偏誤。

1.語音偏誤(題項(xiàng)9、16、17屬于語音偏誤)

例9：

那天我追他，眼看就要追上了，前邊突然跑過來一個(gè)人，抱住了我。

問：下面哪種理解正確?

A.他跑走了

B.我追上了他

C.一個(gè)人追上了我

D.一個(gè)人幫助了我

小A：選D，一個(gè)人幫助了我。

小B、小C和小D都選出了正確答案A。這道題兩個(gè)初級(jí)班的偏誤率竟高達(dá)88％、94％，選錯(cuò)的學(xué)生絕大多數(shù)選擇了D答案，他們沒有聽清楚前半句“眼看就要追上了”，聽后半句時(shí)又把“抱住了我”聽成了“幫助了我”。

例17：

女：你每天都要把這個(gè)地方檢查一遍啊?

男：這么大一個(gè)劇場(chǎng)，萬一失了火，那可不得了。

問：關(guān)于男的，我們可以知道什么?

A.他在機(jī)場(chǎng)工作

B.他工作很認(rèn)真

C.他認(rèn)為不需要檢查

D.他讓女的小心火災(zāi)

小B：選A，他在機(jī)場(chǎng)工作。

小D：選B，他工作很認(rèn)真。

小C：選A，他在機(jī)場(chǎng)工作。

小A：選D，他讓女的小心火災(zāi)。

(調(diào)查者又讀了一遍。)

小D：是劇場(chǎng)不是機(jī)場(chǎng)吧。(小D能夠區(qū)分“劇場(chǎng)”和“機(jī)場(chǎng)”)

小C：機(jī)場(chǎng)吧。

小B和小C把“劇場(chǎng)”聽成了“機(jī)場(chǎng)”，小A只聽到“失了火”，只有小D完全聽懂了。

大多數(shù)學(xué)生選擇A答案，他們把“劇場(chǎng)”聽成了“機(jī)場(chǎng)”。

人們利用聽覺器官對(duì)言語信號(hào)接收解碼，首先是對(duì)收到的言語信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類。接收到的言語信號(hào)是語音形式的排列組合，包括聲韻調(diào)、停頓、重音、語氣等。只有在連串的語流中準(zhǔn)確地分析辨別語音形式排列組合的異同，才能正確理解言語的意義。維吾爾族學(xué)生聽力理解中語音偏誤的主要原因是：小學(xué)階段的漢語教師由于自身的漢語拼音沒有掌握好，尤其是四聲，所以教師在教學(xué)過程中不重視聲調(diào)，大部分學(xué)生到現(xiàn)在為止給生字注音只寫出生母和韻母，不標(biāo)聲調(diào)，因?yàn)樗麄儫o法辨別聲調(diào)。

盡管語音、語調(diào)很難掌握，但是也并非不能克服。一方面教師在上課過程中應(yīng)注意糾正學(xué)生的語音語調(diào)，讓學(xué)生從心理上重視聲調(diào)。另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生模仿磁帶、廣播中說話人的語音、語調(diào)。從根本上說，語音學(xué)習(xí)是一種模仿活動(dòng)，是口耳訓(xùn)練。多昕多模仿是提高語音水平的唯一途徑，不能只是模仿“字”音，還要模仿整句話的輕重高低、語調(diào)模式。這種模仿訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.詞匯偏誤(題項(xiàng)2、4、5、26、33)

例4：

小明，你這么大的一個(gè)人，怎么老跟一個(gè)小孩子過不去?

問：關(guān)于小明，下面哪句話正確?

A.他跟大人一樣

B.他不喜歡那個(gè)孩子

C.他不想像孩子一樣

D.他跟那個(gè)孩子都不去

小A：他跟大人一樣

調(diào)查者：老跟一個(gè)小孩子過不去是跟大人一樣嗎?

小A：你這么大的一個(gè)人是跟大人一樣的。(調(diào)查者又讀了一遍)

小A：應(yīng)該是D答案。

小B：選C。

調(diào)查者：這道題聽懂了嗎?

小B：不明白。(調(diào)查者又讀了一遍)

調(diào)查者：是哪個(gè)地方不明白?

小B：過不去，我們也沒見過這個(gè)詞。

調(diào)查者：“跟……過不去”在這里的意思是不喜歡，找某人的麻煩。

小B：這個(gè)詞組很重要。(他當(dāng)時(shí)就記到了練習(xí)本上)

小C：剛開始選的是B，他不喜歡那個(gè)孩子，接著又改成了C，他不想像孩子一樣。

這道題只有小D做對(duì)了，他知道“過不去”的意思。

兩個(gè)初級(jí)班做這道題的偏誤率高達(dá)97％和94％。這說明絕大多數(shù)學(xué)生都不知道“跟……過不去”這個(gè)詞組的意思。

例5：

我猜，你昨天又熬夜了，是不是?看眼睛紅的!

問：這句話的意思是什么?

A.你昨晚一定失眠了

B.你昨晚在哪里過夜

C.你昨晚一定開夜車了

D.你昨晚準(zhǔn)是哭了一夜

小B：選A，失眠是一夜不能睡覺。

小A：選A，失眠的意思是睡覺時(shí)間比較少的。

小C和小D都選的A，你昨晚一定失眠了。小D認(rèn)為一夜沒睡就是熬夜。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇了A答案，他們以為“熬夜”和“失眠”都是睡不著覺的意思。現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“熬夜”的解釋是：[動(dòng)]在深夜不睡覺或整夜不睡覺。我們認(rèn)為詞典的解釋不夠全面，因?yàn)闆]有強(qiáng)調(diào)不睡覺的原因，準(zhǔn)確的解釋應(yīng)改為因?yàn)槊τ谑裁词虑槎钜共凰X或整夜不睡覺。現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“失眠”的解釋是：[動(dòng)]夜間休息難以入睡，有時(shí)甚至通宵睡不著覺，或者雖能睡著，但過早醒來后不能再入睡。“開夜車”的意思是為了趕時(shí)間，在夜間繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作。由此看來，“熬夜”和“開夜車”的意思接近，所以這道題的正確答案是C，你昨晚一定開夜車了。

學(xué)生一方面混淆了“熬夜”和“失眠”，另一方面不理解“開夜車”的意思。

聽力材料中包含一定數(shù)量的生詞，其中的一部分生詞對(duì)于整句甚至整篇文章的理解至關(guān)重要。如果學(xué)生不了解這些生詞的用法，就無法選出正確答案。從以上的統(tǒng)計(jì)和訪談可以看出，中級(jí)班掌握的詞匯量比初級(jí)班多。實(shí)際上他們學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間基本相同，大都是從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)漢語。

同匯是語言的重要組成部分，也是第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視的語言要素。胡明揚(yáng)先生曾經(jīng)指出，“語言實(shí)際上體現(xiàn)一連串根據(jù)語法規(guī)則組合起來的詞語。所以語音、語法、語義都體現(xiàn)在具體的詞語上。”

我們調(diào)查的學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段，民族班的漢語教師基本上是用維吾爾語來解釋詞語，有的教師甚至根本不解釋詞語，只是讓學(xué)生自己看詞語右側(cè)的維文翻譯。可想而知在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生掌握的詞匯量會(huì)是多么有限。我們從上面的訪談可以發(fā)現(xiàn)來自和田的小D詞匯量很豐富，這是什么原因呢?針對(duì)這個(gè)問題，我們對(duì)小D進(jìn)行了訪談，小D說：“我初中考入實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)時(shí)我們的漢語老師對(duì)我們要求很嚴(yán)，每一篇課文都要求從頭到尾背誦，而且每天要求我們學(xué)習(xí)課外的5個(gè)生字，第二天上黑板聽寫。為了記憶生字、生詞，我們每人買一盒粉筆，在操場(chǎng)上寫詞語，我們這樣做是因?yàn)榭吹搅硗庖粋€(gè)班的同學(xué)用粉筆在地上寫詞語。那時(shí)候操場(chǎng)地面上寫滿了詞語。我就這樣堅(jiān)持了兩年，漢語水平提高得特別快。”小D的陳述說明教師的嚴(yán)格要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。現(xiàn)在小D在閱讀過程中碰到不認(rèn)識(shí)的詞語就查詞典，做到及時(shí)搞清楚詞義和用法。

(三)語法偏誤(主要指比較旬)(題項(xiàng)15、20)

例15：

我看國(guó)產(chǎn)電器也不比進(jìn)口的差到哪兒去，就買國(guó)產(chǎn)的吧。

問：這句話是什么意思?

A.進(jìn)口電器跟國(guó)產(chǎn)電器質(zhì)量差不多

B.進(jìn)口電器比國(guó)產(chǎn)電器質(zhì)量要好些

C.國(guó)產(chǎn)電器比進(jìn)口電器價(jià)格要便宜

D.國(guó)產(chǎn)電器跟進(jìn)口電器質(zhì)量沒法比

小A和小B一點(diǎn)兒也沒聽懂，只是憑感覺選擇了B。

小C和小D都選出了正確答案A，進(jìn)口電器跟國(guó)產(chǎn)電器質(zhì)量差不多。

這道題四個(gè)班的偏誤率分別是71％、78％、55％、67％。這說明比較句“A不比B+形容詞”對(duì)他們來說是一大難點(diǎn)。下面看看這種旬式在維語中的表達(dá)：

例如：A不比B強(qiáng)多少。

A bil(n Bni(t('(n p(rqi joq.

直譯：A和B的大距離沒有

意譯：A跟B差不多。

例20：

男：這個(gè)主意怎么樣?我猜你可能不感興趣。

女：這個(gè)主意再好也沒有了。

問：女的認(rèn)為這個(gè)主意怎么樣?

小D：A，不好。

小C：B，好極了。(調(diào)查者又讀了一遍)

小D：再好也沒有了，表示沒有機(jī)會(huì)了，再好也沒有用。

小C：再好也沒有了，我覺得就是比這個(gè)再好的方法沒有了，我以前聽過。

小B：C，好極了。再好也沒有了意思是好極了，太好了。

小A：A，不好。有一個(gè)詞兩個(gè)詞沒有聽清。

這個(gè)主意再好也沒有了。譯成維語是：

mundaq jahe(i ('ar( joq.

直譯：這樣好主意沒有。

意譯：沒有這樣好的主意。

這道題四個(gè)班的偏誤率分別為62％、88％、66％、64％。從這次測(cè)試和以往做練習(xí)的情況看，比較句對(duì)維吾爾族學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。從維文的翻譯來看，維吾爾語中沒有類似的表達(dá)方式。

上面兩道題中沒有生詞，但學(xué)生卻難以理解。主要原因是學(xué)生對(duì)比較句的句法規(guī)則不熟悉。句法對(duì)理解外語輸入十分重要，不熟悉句法規(guī)則而試圖聽懂外語材料是非常困難的。光有詞匯知識(shí)不足以使一個(gè)學(xué)習(xí)者改善聽力，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用句法幫助識(shí)別詞與詞之間的關(guān)系，使句子在短時(shí)記憶中保持較長(zhǎng)時(shí)間，以便聽懂意思。

(四)主旨偏誤(題項(xiàng)41)

第三部分試題當(dāng)中有的問題會(huì)涉及短文的主旨或者說主題，學(xué)生做這類題的偏誤率較高，主要原因是沒有抓住主題句，缺乏歸納概括能力。請(qǐng)看下面這段錄音文本：

培智學(xué)校是北京成立最早的弱智孩子學(xué)校。這里的孩子要么是由遺傳基因造成的先天弱智，要么是后天造成的弱智，還有的有孤獨(dú)癥。他們中最大的20歲，最小的7歲。學(xué)校實(shí)行10年制教育，使用特殊的教材，孩子們?cè)谶@兒學(xué)了10年以后，最好的可以達(dá)到正常孩子小學(xué)4年級(jí)的水平。這里的孩子樸實(shí)憨厚，一個(gè)心眼，直來直去，大孩子從來不欺負(fù)小孩子，也很少吵架打架。老師教育孩子們上車要給老人讓座，結(jié)果孩子們只要看見有人站著，就馬上讓座。還有一次，一個(gè)老師新燙了頭發(fā)，她班里的一個(gè)孩子就認(rèn)定這不是自己的老師，哭著要找原來的老師，誰哄也不行，所以老師們平時(shí)衣著發(fā)型都盡量不變，免得孩子們誤會(huì)。一般學(xué)校上午上文化課，下午上活動(dòng)課，孩子們可以根據(jù)自己的興趣，參加體育、音樂、美術(shù)、書法等興趣小組。

41.問：本文主要講什么?

A.孩子們的興趣

B.一所特殊的學(xué)校

C.老師和孩子的關(guān)系

D.應(yīng)該怎么教育孩子

小A和小B都選了D，應(yīng)該怎么教育孩子。

小C：選B，一所特殊的學(xué)校。

小D：這道題的問題沒有聽清楚，所以沒有選。

這道題預(yù)科3班的偏誤竟高達(dá)94％，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了D答案，個(gè)別學(xué)生選擇了C答案。學(xué)生做錯(cuò)的根本原因是沒有抓住錄音開頭的主題句“培智學(xué)校是北京成立最早的弱智孩子學(xué)校”。

學(xué)生普遍認(rèn)為HSK第三部分偏難。比如，小A做完第三部分的習(xí)題之后說：“長(zhǎng)短文，第一段聽得好，有點(diǎn)記了嘛(應(yīng)為記住了一點(diǎn))，還讀下面嘛，我們忘記了對(duì)的，所以全部?jī)?nèi)容知道，但是一句換一句話真忘記了，看上去也沒事兒吧，但是聽上去真的不好。”從小A的描述中我們可以看出，他們?cè)诼牰涛牡臅r(shí)候往往聽了后面的忘了前面的內(nèi)容。原因有兩點(diǎn)：第一，他們沒有養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣；第二，他們不會(huì)根據(jù)選擇項(xiàng)來預(yù)測(cè)可能提出的問題。

四、結(jié)論

通過測(cè)試和訪談我們發(fā)現(xiàn)影響聽力理解的因素最終還是語音、詞匯、語法等語言要素(當(dāng)然還有文化因素)，其中生詞是第一大障礙，其他困難依次是速度快、發(fā)音、語法。這個(gè)結(jié)論與高彥德等的研究結(jié)論基本相同。高彥德等對(duì)外國(guó)留學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為生詞多是最大的障礙，其他困難依次是速度快、內(nèi)容不熟悉、漢語方音、其他。

來自中級(jí)班的小C和小D成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于來自初級(jí)班的小A和小B。實(shí)際上他們學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間是相同的，都是從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)。他們之間成績(jī)懸殊的根本原因是環(huán)境問題。這里所說的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大影響，比如涉及學(xué)習(xí)者的聽力、口語水平、詞匯量的多寡、所見語言現(xiàn)象的豐富與否、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持等。

從訪談我們可以看出，除了小C以外，其余三個(gè)學(xué)生在家里看漢語電視節(jié)目的時(shí)間都不多，這主要是因?yàn)榧依锶瞬惶疂h語。小C的母親雖然反對(duì)他看漢語電視節(jié)目，但他的姐姐贊成他看，因?yàn)榻憬闶菨h語教師。他和姐姐在家都說漢語，不說維語，而且他和父親都有很多漢族朋友，所以小C的口語相當(dāng)好，在他們班算得上是最好的。從家庭環(huán)境來看，小C的家庭更利于學(xué)習(xí)漢語。從社會(huì)環(huán)境來看，小C來自伊犁，周圍有很多漢族人，他既可以在社會(huì)中自然習(xí)得漢語，又可以在課堂上學(xué)習(xí)漢語。而小A、小B和小D都來自南疆，平時(shí)很少見到漢族人，所以小C漢語的輸入量和輸出量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們。但是小D所處的課堂環(huán)境在一定程度上彌補(bǔ)了社會(huì)環(huán)境的不足，加之老師嚴(yán)格要求，所以除了口語表達(dá)能力，小D聽、讀、寫的技能和小C不相上下。

聽力課教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生聽力理解過程中存在的困難，加強(qiáng)語音、詞匯、語法等語言要素的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該在日常的聽力練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。