普通高校公共體育課程改革現狀與發展趨勢

[摘要]體育課程改革的核心問題是課程模式的研究與開發。對我國普通高校體育課程模式中的若干因素進行系統研究，歸納現階段我國普通高校體育課程改革的現狀與發展趨勢，有利于我國高校體育課程的發展。

[關鍵詞]高校體育課程 教學改革 體育課程模式 發展趨勢

進入21世紀之后，世界范圍的大學體育教育事業都面臨著“用什么樣的體育形式代替正在消亡的大學體育課(必修課)”的問題和抉擇。中國的高校體育課程改革正面臨著嚴峻的挑戰。早在1999年就有學者提出減少“體育必修課，增大選修課比例，強化課外教育”的新教學體系。近年更有權威人士對大學體育課存在的必要性提出了質疑。當前，基礎教育新課程改革已全面鋪開，全新的課程理念和課程結構對大學體育課程改革是一個新的挑戰。雖然新《綱要》的頒布鞏固了大學體育必修課的地位，但我們決不能盲目樂觀，必須很好地解決大學體育存在的種種問題。

1.立足需求，建立多層次高校體育課程體系

21世紀的高等教育正在向終身教育、國民教育、教育民主化和教育現代化等方向發展。隨著高等教育的發展變化，大學體育課程也同步發生了深遠的變化。大學體育課程的變化來自新世紀的社會變革，來自社會發展的需求。由于這種需求是在發展過程中自然萌發的，因此，其發展趨勢也是無法阻擋的。需求的變化導致體育課程的發展，可見，抓住了需求就是抓住了體育課程發展的脈絡，就可以構建符合新世紀發展要求的多層次、立體化課程體系。普通高校體育課程是面向全體學生的體育課程。該類課程的需求，包括整個社會的需求和學生個體需求兩個方面。

1.1 以學生個體需求為導向的體育課程改革

隨著現代社會的發展，學生個體需求已經發生了很大變化，要求自主、崇尚個性、渴望自我價值的展現，這些需求對體育課程產生了很大的影響。為滿足學生的拓展需求，體育課程不再局限于原來夸美紐斯倡導的課程，而是在時間、空間、內容、組織上開發和重組，這種開發和重組使體育課程的概念得到延伸。體育課程體系的整體構建不僅包括正規課程，還包括課外體育活動、課余體育比賽訓練、課余體育俱樂部、體育文化節與校園體育文化、社會體育活動課程、個人體育經驗課程等。現代體育課程不再局限于學校體育教育，而是把學校體育、社會體育結合起來，把體育教育和生活教育結合起來，形成立體化、多層次的課程結構。為滿足學生個性需求，各大學開設多種體育運動項目，對運動項目和運動技術進行分化和重組，創造新型的體育項目；對正規的運動項目進行改造，使之成為適合學生需求的運動項目；為滿足學生體育知識和體育信息的需求，建立體育網站。

1.2 以社會需求為導向的體育課程改革

大學生進入了學校教育的最后一站，即將走向生活和社會。在最后的學校生活中，不僅要重視在校期間的身體鍛煉效果，還應考慮到踏入社會后能夠繼續從事體育鍛煉，養成終身體育的理念和習慣，這將是主導他們個體發展的靈魂。對終身體育習慣的培養，成為各國學校體育的基本方向。現代社會不僅要求學生身體健康，在心理和社會適應方面也提出了相應的要求。體育教育不僅要堅持增強體質的價值導向，還要關注學生的情感和他們體育文化素養的提高。

2.課程設置向多元化、個性化方向發展

課程設置和教學內容改革是普通高校體育課程改革的核心。根據對我國40所普通高校的調查，部分高校還存在大綱限制過死、課程設置較盲目、課程內容缺乏個性與特色、課程體系單一老舊等問題。

2.1 高校體育課程模式與課程類型

社會體制的變化，使經濟得到了發展，教育必然面臨改革，體育也隨著發生變化，構建符合新時期要求的體育課程模式成為必然。縱觀國內高校現有的體育課程模式，已從20世紀80年代的“三基型”“并列型”“三段型”等典型模式發展到多種模式并存的局面。從20世紀90年代至今，我國部分高校在“三段型”的基礎上進行了新型體育教育改革實驗。這些實驗設計徹底地改變了我國高校陳舊的課堂和教學模式，實驗的重要成效體現在創建了有自己學校重點和特色的學校體育課程模式。當然，也要看到，這些課程模式雖然代表國內課程改革的趨勢和潮流，但在具體操作中仍存在一些不足和缺陷，還有待不斷完善與發展。

目前高校體育課程設置最大的問題：一是盲目性，不考慮本校總體教育改革需求、師資情況、場地條件、地區特點及學生需要，隨意開設類型課或增設一些項目，盲目跟風；二是只重視形式的改革，沒有把社會需要和學科內在性質和諧地結合起來，片面強調學生興趣。從現有的幾種課程類型分析，以社會需求為中心的課程很少在大學體育課程中出現，這將是今后課程設置需加以關注的一個方面。

2.2 體育教學大綱

目前，我國高校體育教學大綱已經越來越不適應高校課程整體改革，主要表現在：學校體育課程目標與體育教學目標混淆，不能突出具體體育課程特殊目標；項目選擇雖然注重以學生為中心，但是還存在與社會需求、學生主體需要相脫節的情況；教學大綱靈活性差，對各項目學習的時數和學習內容進行統一規定，可自由調整的空間小，使教師徹底成為大綱的執行者。

由于高校體育課受時間、空間及主客觀條件的限制，在實踐中，教師很少能夠按照教學大綱的計劃來執行。過于細化的教學大綱既限制了教師設計課程的主動性，也忽略了學生個體差異。因此，制定教學大綱的指導思想應該轉變，不必規定太多具體內容和嚴格的時數分配。根據課程總目標的要求，不妨在大綱中規定各運動項目的基本學習內容與提高學習內容，并規定各項目的最低學習課時數，把更大空間讓給教師和學生進行合理分配。

2.3 體育項目的設置

問卷調查表明，近幾年，我國大部分高校為了滿足學生主體的需要、體育學科自身發展的需求及社會需求，對學校課程資源進行優化整合，在原有的基礎上，增設了許多項目。其中，籃球、足球、排球、乒乓球、武術、健美操、游泳、網球、羽毛球是高校開展最多的項目；防身類的拳擊、散打、跆拳道、空手道，情感性的攀巖、定向越野、野外生存等項目深受廣大學生的喜愛；另外，棒球、橋牌、釣魚、飛鏢等新興項目進入高校體育課堂，極大地豐富了大學生的體育生活。

2.4 教材內容選擇

教材選擇應注意處理好科學性和人文性、課程需要與學生需要的關系。首先要根據本校實際，盡可能拓展教學空間；其次，要與時代發展相適應，和現代體育文化相融合；再次，要與終身體育相結合，使教學內容既有實用價值，又具有長遠效益；最后，主要教材要體現娛樂性、趣味性，具有一定競爭性，靠近生活。必修課是普通高校體育課程的主要形式，但是隨著課程改革的不斷深入，體育選修課逐漸成為未來體育課程發展的方向。因此，為了滿足學生個性化的要求，針對單個運動項目或按照項群分類出版大學體育教材也成為未來教材改革的趨勢之一。另外，利用現代網絡技術和高校人才優勢，編寫多媒體課件，實現各高校資源共享，也是未來體育教材改革的努力方向。

3.建立以課程目標為依據的體育教學評價體系

當前，我國普通高校體育課考評主要存在以下幾個方面的問題：第一，評價理念陳舊，表現為過分強調客觀化、量化評價；第二，評價內容呆板、單調；第三，評價主體消極、被動，不能很好體現教育過程的民主化和人性化；第四，對有關運動心理、運動參與、體育觀念、體育態度、社會適應等方面內容的考評，還沒有令人信服的評估標準；第五，評價重心仍側重于終結性評價，缺乏過程評價。

新《綱要》指出，體育課程的總體目標是增強體質、增進身心健康和提高體育素養。體育教學是實現體育課程總體目標的關鍵環節，體育教學評價應從增強體質、增進身心健康的角度建立一個合理的評價體系，同時配以科學的體質測量反饋系統。應當把社會一般標準和學生個體評價有機結合，應當特別重視學生的進步評價。高校的體育教學目標是多元、立體的，要建立合理的教學評價體系，一方面要以體育課程指導綱要提出的目標為依據，另一方面也要從課程要素的內在價值出發。

4.體育課程目標設置以新型復合價值觀為導向

體育課程的教育目標應該圍繞體育固有的文化特征來確定，并組成一個包含多元目標的總體結構。由于體育課程可能形成一門包含多方面體育價值的綜合型課程，因此，它的目標實質絕不只是單一的“增強體質”。同時，由于課程價值觀的改變，人們對事物的觀察角度也會改變。如對競技運動的價值，由重視成績的獲得轉向重視參與度和心理的滿足；從重視比賽的勝負轉向重視比賽的交往合作；從重視運動技術研究的價值取向轉向重視運動技能應用的價值取向等等。未來體育課程的目標設置，將以新型復合價值觀為導向，主要體現在健康、體質、運動技能、運動能力、對體育的認知、對體育的興趣、個性等各個方面。學校體育在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀方面應負有重大責任。

5.結語

普通高校體育課程改革，應在新《綱要》精神指導下，結合高校對人才培養的具體要求，樹立大體育課程觀，立足需求，多層次、立體化構建體育課程體系：體育課程改革必須與大學總體改革、體育社會化、產業開發等保持同步推進；建立以新型復合價值觀為導向的體育課程目標體系；體育課程設置應向多元化、個性化方向發展，同時，又非常注重體育課程的多元整合與發展；體育課程在時間和空間上將進一步得到延伸；選修課將與必修課具有同等地位；健康教育、個性教育將成為體育課程的主要內容。