大學(xué)英語教師教學(xué)行為變化的研究

摘要 在大學(xué)英語教學(xué)探索——規(guī)范發(fā)展——改革創(chuàng)新的過程中，英語教師都一直在努力改變自己以適應(yīng)不同階段改革的需要。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革最直接的實施者和推動者，英語教師的行為變化是研究大學(xué)英語教學(xué)改革成果最直接的證據(jù)之一。在改革的背景下，為了對英語教師的教學(xué)行為作進(jìn)一步探索和研究，筆者對英語教師的教學(xué)進(jìn)行了觀察、調(diào)查，為英語教師的教學(xué)行為研究提供了可參考的調(diào)查材料。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)改革 英語教師 教學(xué)行為 行為研究

一、大學(xué)英語課程改革歷史回顧

大學(xué)英語課程改革實際上是從1978年就開始了，清華大學(xué)外語系主任羅立勝教授把大學(xué)英語改革劃分成四個階段。第一個階段為“摸索”階段，從1978到1985年，又稱起步階段，旨在探索教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。第二個階段是從1985年到1999年，是發(fā)展階段，又稱為“規(guī)范”。在這個階段中創(chuàng)立了大學(xué)英語教學(xué)大綱，并為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)作了定位，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展打下了非常好的基礎(chǔ)。第三個階段就是從1999年到現(xiàn)在，可以叫做“調(diào)整、改革階段”。在這個階段中修訂和修改了大學(xué)英語教學(xué)大綱，尤其是在教學(xué)目標(biāo)和要求上作了重要的修訂。從根本上來說，新的大學(xué)英語教學(xué)大綱是要求英語教學(xué)理念作徹底地轉(zhuǎn)變，“‘實現(xiàn)從‘以教師為中心、單純傳授語言知識和技能’的教學(xué)模式，向‘以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力’的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”(李蔭華，2004)。這對大學(xué)英語課程改革的具體實施者——教師而言，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，恐怕必須要經(jīng)過一個認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐的過程，要面對很多新的挑戰(zhàn)和問題，實現(xiàn)從教學(xué)理念到教學(xué)行為的徹底蛻變，才能得到英語教學(xué)大綱對英語教師的要求。

二、調(diào)查研究的背景

在大學(xué)英語教學(xué)的“探索——規(guī)范發(fā)展——改革創(chuàng)新”這個過程中，英語教師都一直在努力改變自己以適應(yīng)不同階段改革的需要。在大學(xué)教學(xué)改革的背景下，為了對英語教師的教學(xué)行為作進(jìn)一步探索和研究，近年來筆者對本校教師以及臨近學(xué)校的專、本科大學(xué)英語教師的教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)3年的教學(xué)觀察、訪問以及跟蹤調(diào)查。就教學(xué)行為的變化的問題向英語教師發(fā)放問卷，一共發(fā)放80份，收回問卷68份，其中具有高級職稱的教師占35％，中級職稱的教師占40％，初級職稱的教師占25％；從事大學(xué)英語教學(xué)20年以上的教師占28％，10-20年的教師占27％，10年以下的教師占25％，5年以下的占20％。由于本次調(diào)查問卷采用不記名方式，封閉式與開放式問卷相結(jié)合的形式，被調(diào)查的英語教師都相當(dāng)配合，并在規(guī)定時間完成了開放式問卷，使得調(diào)查工作得以順利進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

課程與教師是大學(xué)英語課程改革中兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，課程與教師之間是共生、共建的關(guān)系。教師是課程的靈魂，教學(xué)過程是教師做出教學(xué)決策的過程(Connelly＆Clandinin，1988)。大學(xué)英語課程的改革和優(yōu)化與教師教學(xué)共同成長和發(fā)展。

3.1教師對課程的態(tài)度變化

表1所列的調(diào)查項目主要是了解大學(xué)英語教師如何對待和處理與課程的關(guān)系態(tài)度變化。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)英語教師對英語課程的態(tài)度前后對比發(fā)生了較大的變化。過去教師對課程的態(tài)度是冷漠的、割裂的、被動的。近年來，經(jīng)過各個相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)、部門的不斷努力，占較大比例的教師能用積極的態(tài)度來看待課程大綱的指導(dǎo)作用，并時時將其作為自己教學(xué)的綱領(lǐng)，在教學(xué)準(zhǔn)備中能經(jīng)常地認(rèn)真審視課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度，自身教學(xué)的適應(yīng)度等，不再只是把自己定位于課程的執(zhí)行者，而是更多地表現(xiàn)出課程的建設(shè)者、調(diào)適者的姿態(tài)。這充分反映了課程與教師之間的互動關(guān)系正在向積極方面發(fā)展。

值得注意的是，仍然有部分教師對課程任務(wù)的態(tài)度是消極的，按經(jīng)驗教學(xué)，或者說對課程的理解還是教條的，死板的，不能在教學(xué)中有效地、積極地發(fā)揮課程的積極作用。

3.2教師的行為變化

過去學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎完全是依賴教師的課堂傳授，而現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課堂之外。從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受型向體驗型、合作型和探究型轉(zhuǎn)變(大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)，2004)。這都要求教師必須從傳授知識的角色向促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，成為能幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑的導(dǎo)師；引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個接納的支持性的寬容的課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分享學(xué)生的情感體驗和成功喜悅。現(xiàn)代教師的最大變化應(yīng)該是角色的轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)教師角色“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者”的改變，需要教師自己有更大的適應(yīng)性和靈活性。

表2所涉及的調(diào)查項目著重調(diào)查了大學(xué)英語課程改革對英語教師的教學(xué)行為變化的影響情況。從調(diào)查的結(jié)果中，我們不難看出，現(xiàn)在教師的教學(xué)行為正在轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和情緒變化，關(guān)注自己在課堂上的各種表現(xiàn)包括外表特征等。這個新的變化改變了教材一統(tǒng)課堂的局面，教材所提供的知識只在激活教師個人知識并為師生互動產(chǎn)生新知識留下相當(dāng)大的空間。教師教學(xué)行為的新變化改變了教師課堂上的角色，同時也改變了傳統(tǒng)的英語課堂面貌。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，幾乎有85％以上的教師都認(rèn)為自己的英語教學(xué)與5年前和10年前相比有相當(dāng)多的變化，多數(shù)教師在教學(xué)中都能將英語知識、技能進(jìn)行有效分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過感受、傾聽、互動、體驗和場景實用等去再現(xiàn)所學(xué)的語言知識。教師的課前準(zhǔn)備(備課)將不再局限于語法知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是傾于教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)資源的組織方面的準(zhǔn)備以及對課程因素組合中的活躍素材的編選，包括對課程中的練習(xí)、提問、作業(yè)等賦予新含義和形式，甚至包括從課桌椅的擺放到課堂秩序的維護(hù)的設(shè)計等。

四、結(jié)語

教師發(fā)展是指教師針對自己的教學(xué)進(jìn)行研究。這種研究使教師和學(xué)生都進(jìn)入了一種對周圍世界、對事物、對自己探索的狀態(tài)，使之成為一種生活方式(cochran-SmithLytle 1999)。英語教學(xué)改革使大學(xué)英語課程教學(xué)增添了很多的靈活性、多樣性、變動性，給英語教學(xué)提供了極大的創(chuàng)新空間。

任何事物的改革都具有強(qiáng)大的作用力。大學(xué)英語教學(xué)改革無疑對英語教學(xué)有著相當(dāng)大的影響，同時對英語教師也是一個極大的推動力。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探討新知識的過程。大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的重大突破，它必然要帶來一些我們過去不曾遇到的問題(蔡基，2004)，這就要求英語教師要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色，用新的教學(xué)行為來詮釋英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。英語教師教學(xué)行為的變化過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和自我完善的過程，也是大學(xué)英語改革發(fā)展的過程。“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才能有真正的生活”(葉瀾，1997)。作為改革的具體實施者，英語教師應(yīng)該在其教學(xué)新體驗中釋放自己的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷提升和完善。