淺談任務驅動式教學法在中專計算機教學中的實施

摘要 本文主要從傳統計算機教學過程中存在的問題、任務驅動式教學在中專計算機課程教學中的優勢及中專任務驅動式計算機課程教學的實施這三個方面進行闡述，以供參考。

關鍵詞 任務驅動教學法 中專 計算機

一、前言

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上，適合于計算機專業等信息教育的新型教學方法。其圍繞著一個目標任務，以學生為主體，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，參與指導教師課題或其他課外任務的一種學習實踐活動。當前，隨著計算機應用知識的逐漸普及，中專學校作為培養專業技術人才的學校，決定了其計算機教學應具有鮮明的應用性，因此在具體教學中應采用與之相適應的教學方法。筆者認為，在中專計算機教學中，采用“任務驅動教學法”有利于構建教學情境，營造寬松的學習環境，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，是一種符合培養學生合作學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。

二、傳統計算機教學過程中存在的問題

傳統的中等職業計算機教學模式有：1)以講授為主的“黑板加粉筆”的教學模式；2)以演示為主的多媒體視頻教學模式；3)講練結合的機房上機教學模式。這幾種教學模式主要以教師為主導，教學目標直接指向知識的傳授，課堂設計旨在讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識，學生大部分時間處于被動接受的狀態，自主學習機會較少。這種教學模式是一種填鴨式的教學，未能激發學生深層的學習動機和興趣，沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考，沒有真正教會學生相應的計算機知識和如何運用計算機，導致所培養出來的學生缺乏動手實踐能力和創造能力，致使其在以后的工作中就容易生搬硬套課堂上的東西，難以適應社會的需求。因此，針對目前中專計算機課程教學所存在的問題，學校須進行改革，探索出適應中職計算機教育的現代教學模式。

三、任務驅動式教學在中專計算機課程教學中的優勢

計算機課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機課程的內容更新換代很快，這更要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。“任務驅動教學法”符合計算機系統的層次性和實用性，它提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的理論知識和操作技能。一般，任務驅動式教學在中專計算機課程教學中的優勢有：1)任務驅動式教學中教師教學和學生學習是圍繞某個具體的任務進行的，整個教學過程條理清楚、層次分明，使學生更容易掌握教學內容；2)采用任務驅動式教學，教師在設計任務時遵循難度適應性和層次性，引導學生循序漸進地完成任務，使學生從中不斷獲得成就感，從而更大地激發和保持學生學習的興趣，培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力；3)任務驅動式教學要求學生主動參與到每一個任務中去，從而可很好地調動學生的學習積極性和主動參與意識；4)教師在設計和布置任務時，一般不會限定實現任務的方法和思路，給予學生充分的創作空間，從而在任務實現的過程中，很好地培養學生的實踐動手能力和創新能力。

四、中專任務驅動式計算機課程教學的實施

(一)“任務”的設計

“任務”的設計非常重要，它是教學過程中的核心，直接影響到教學的成敗。因此，教師應精心設計“任務”。“任務”設計應考慮以下幾個問題：

(1)實用性和趣味性

任務的設計要以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。因此，在設計任務時應注重學生的趣味性。如網頁制作課上，在給學生布置選擇網站主題任務的時候，讓學生依據自己的興趣選擇網站的主題，對文學感興趣的學生可以選擇文學為網站的主題，對音樂感興趣的學生可以選擇音樂為網站的主題。而由于趣味性往往來自于實用性，因此設計任務時也要以實用性為重點。

(2)難易適度性和層次性

在設計任務時，教師應從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡興趣等特點，遵循循序漸進的原則，對于新知識點或有一些難度的“任務”，教師可事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習，避免學生因新知識點的難度而對完成任務失去信心和興趣。如網頁制作課程的第二章中的創建站點一節，教師可先在計算機上一步步給學生演示如何創建一個站點，然后讓學生自己動手創建，這樣更利于學生完成任務。同時，為適應中專學生學習能力差異大的問題，在設計任務時，應針對不同的學生來設計不同層次不同類型的任務，通過多層、多類型任務來滿足不同學生的學習需要，優化任務驅動教學。

(3)開放性與挑戰性

設計的任務要給學生留有發揮的余地。教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，最好不要限定實現任務的方法和思路。例如在一章講完后，可設計一個綜合性的任務，將本章的內容融合在一起，老師只對涉及的知識點做出要求，至于學生如何設計則由學生去實施，給學生一個自由發揮的空間，有助于學生拓展知識面。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。

(4)要細化任務

教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。如學習網頁制作，教師在設計任務時，應考慮到網頁制作所涉及的知識、方法與技能，然后將這個總體任務分為站點的規劃、站點的創建、頁面的制作、網頁的鏈接、網頁的美化、網站的更新與維護等小任務，指導學生分步驟去完成。

(二)任務的分析與完成

任務的分解和分析在課堂實訓階段起著關鍵的作用，對提出的任務進行比較詳盡的分析和細化，能夠讓學生在具體設計操作之前對要完成的任務有一個概念上和框架上的理解。在任務設計后，教師須自己分析任務中的難點、重點以及可能會出現問題的地方，然后針對學生在完成任務的過程中暴露出來的問題和疑難點、學生爭論不休的問題以及教學內容的關鍵處進行指導，使其能更好地去探索和研究自己要完成的任務。在這個過程中，教師不宜分析過多，而應采用教師與學生討論或是學生在教師的指導下商討完成的方式。如在學習電子表格中數據的計算和處理時，教師會布置制作和學生成績有關的表格并且對數據進行處理的任務，這時可讓學生自主商討表格的樣式、內容以及數據的處理和計算方法，而不是直接給出表格的樣式和已設計好的數據，這樣可真正培養學生自主學習的能力。

(三)任務的效果評價

任務完成后，效果評價工作是十分必要并且重要的。評價的重要意義在于依據上機任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、分析解決問題的能力、思維能力、研究能力和創新能力及實習技巧等方面的特點與長處及其不足，促進學生計算機技能的全面發展。評價的方法可以是教師逐一評價也可以是同學之間相互評價，前提是教師應創造出一個平等開放式的評價機制。在計算機教學過程中，教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型作品，全面考查學生計算機操作的熟練程度和利用計算機技術解決問題的能力，在評價中多用鼓勵性的語言，有利于培養學生良好的自信心與成就感，從而激發學生的興趣和競爭意識，促使學生對計算機的學習投入更大的熱情。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，客觀、科學地對學生的學習情況做出反饋和評價。對整個學習過程的評價提倡“多記成功少記失敗”的評價方法，對于學習效果不太好的學生尤其要給予正確的指導和鼓勵。

此外，計算機課程評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同方式展示自己，一方面要使每個學生都能獲得成功的體驗，另一方面要尊重學生在學習和應用計算機技術過程中表現的個性和創造性，對同一計算機作品的不同設計風格和思路，對同一問題的不同技術解決方案，都應給予恰當的認可和鼓勵。

(四)任務的擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，在教學課程結束前教師應對任務進行擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。如在講到站點規劃一節時，完成既定的任務后可以加上一句話“網站標志畫好的同學可以考慮在圖形處理軟件中制作標志，還沒完成的同學參考優秀網站的標志設計自己的網站標志。”

五、結束語

總之，任務驅動式教學方法在計算機專業人才培養中發揮著越來越重要的作用，師生可通過任務的設計和完成相互促進，相互提高。但由于中專計算機課程的任務驅動式教學模式產生于信息時代，其不可能是一成不變的固定模式，因此在具體的實施過程中，

“任務”的設計內涵應隨著時代的變化而不斷提升，并應注意與其他的教學方法有機結合，以更好地激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識，從而更好地適應中等職業教育計算機專業創新人才的培養方向。