新入職教師評價制度芻論

摘要 本文從我國教師評價制度的現狀入手，提出構建新教師五個層次評價制度的設想，探討建立這一評價制度在激發新教師積極性、促進教師專業發展等方面所具有的積極意義。

關鍵詞 新教師 評價制度 教師專業發展

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，教師評價是近幾年來許多教育界學者、管理人員和廣大教師關心的話題，它直接關系到學校的辦學質量和教師的專業發展。新教師是整個教師隊伍中的一個獨特群體，他們從事教育教學的時間不長，具有自身特點。我們在實施教師評價時，應當關注新教師的特點，建立有針對性的評價機制，以促進其專業發展。

一、新教師及其特點

新教師，目前尚缺乏一個明確的概念。在國外，根據麥克唐納的觀點：“初任教師是已完成了所有的職前訓練課程，包括實習階段的教學實踐的專業教師；他或她已被授予臨時證書，并受雇于某個學區；他或她負有的責任通常與那些具有教學及經驗的教師所負有的責任在種類和程度上是相同的；同時，他或她正處于從事這個職業或服務于某個學區的第一年。”國內有些研究者將新教師稱作新手教師：“新手教師就是缺乏良好的教學效能感和教學監控能力，在教學中存在著較多的無效行為、低效行為或無關行為，不能根據教學情境的變化靈活地采取恰當的教學行為的教師。”本文所說的新教師，主要是指參加工作在1～3年，在教學技能、專業素養、心理素質等方面逐漸走向成熟的中小學教師群體。這一群體具有如下特點：

1 工作熱情高。職業理想遠大。新教師一般都剛剛走上工作崗位，踏入職業生涯，對自己的職業期望比較高，積極性也高，愿意接受新事物和新挑戰。教師職業具有特殊性，關乎祖國的未來，因而責任重大，新教師對此大多有清醒認識，使命感也強，會比較關愛學生。

2 教育素養較高。熟練運用現代教育技術。近年來，我國各級各類學校引進人才的標準在逐步提高，中小學教師的門檻也在逐步提高。同以前的新人職教師隊伍相比，近年來新進教師的專業性更強，教育素養更高，教育教學基礎更為良好，對現代教育技術的掌握和運用更加全面、更為熟練。

3 剛完成角色轉變，處于職業成長的初級階段。新教師一般已經在學校里生活了很多年，雖然還是在校園的環境下，卻已經逐步實現從學生到教師的角色轉變。這個轉變以及對環境變化的適應過程，需要一定時間，通常為一年多。從職業成長的角度來說，新教師剛從事教育教學工作，處于職業成長的初級階段，需要面對生活、工作中的種種新問題。

4 教學策略技能有待提高。雖然新教師都有豐富的知識儲備，有較為良好的教育教學基礎，但是進入崗位后通常會發現預備知識之于教學實踐是不夠用的，書本知識與教學實際往往存在一定差距。剛剛入職的新教師，通常沒有足夠的時間和精力去學習，并迅速而熟練地掌握各種教學策略和技能。教學策略和技能的提高，需要一定的經驗積累，需要不斷摸索。實際上，教師的整個事業生涯都需要不斷學習、不斷提升，處于職業成長初級階段的新教師尤其需要提升實踐能力。

5 需要處理好各方面關系。教師是一個專業性強、專業素養要求較高的職業。新教師剛走上教育教學工作崗位，往往面臨不少新問題，需要處理好各方面關系，比如被安排到最難教的班級任教，面對“最難教”的學生等，這對新教師的心理和專業發展是有影響的。根據韋門對新教師問題的經典論述，新教師面對的最大挑戰通常包括激勵學生、應對學生個體差異、評價學生的學習和處理與家長之間的關系。新教師不僅需要面對許多的職業條規，如學校的各項手續、規則和習慣，還需要面對領導、同事、家長和學生們的期望。比如，新教師常常要面對家長的質疑，有些家長會對新教師要求過高、過于挑剔，而大多數的新教師對此還缺乏經驗；又比如，在對待學生問題上，新教師普遍難以做到既滿足學生個體的認知和情感需求，又照顧到整個班級學生的學習需要。以上種種問題，會讓一些新教師陷入迷茫。

6 教學的孤立感。新教師和有經驗的教師一樣，每天都需要花大量的時間單獨和學生在一起，與外界接觸比較少。和其他職業不同，教師主要通過學生來提供反饋和獲得成就。一些新教師在教育教學實踐中，容易產生孤立感，有的還可能會因暫時“不得其法”而對自己的教學能力喪失信心。有數據顯示，新教師不容易走進已有教師的圈子，雖然在大多數情況下經驗教師對新教師都很友善，也樂于幫助他們，但學校教育的特點決定了教師群體往往“各自為政”，一些新教師因此會產生疏遠感、孤立感。相對封閉的校園環境，也使許多新教師難以跟身邊的朋友分享職業的困惑，易于產生無助感。

二、構建新教師評價制度

目前，我國的教師評價制度主要分為獎懲性和發展性兩種。獎懲性教師評價制度以加強教師績效管理為目的，根據對教師工作的評價結果，做出解聘、晉級、增加獎金等決定；發展性教師評價制度以促進教師專業發展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施教師評價，達到教師與學校共同發展、個人與組織共同發展的雙贏結果。在進行教師評價過程中，雖然我們注意到了評價內容、評價方法、評價方式的多元化，但往往忽視評價對象的層級性和區別對待，對教師專業成長的階段性重視不夠。因此，建立針對新人職教師的評價制度，以充實和完善整個教師評價體系勢在必行。

構建新教師評價制度，應當從思想觀念、內容體系等方面加以把握：

1 充分重視新教師評價的作用。關于教師評價問題，相關研究比較多，但多數專家還沒有意識到要對新教師和經驗教師加以區分，區別對待。我們只有根據不同的評價標準和評價方法去評價處于不同發展階段的教師，評價結果才更具針對性，更有助于所有教師的專業發展。教師職業發展是一個成長的過程，同時具有階段性和連續性的特點，我們應充分重視新教師評價的作用，以更好地促進新教師成長。新教師評價制度的構建，將與經驗教師評價制度一起，形成終而有序的一個整體。

2 強調定量與定性的結合。目前在教師評價過程中，各中小學均采用制定不同的量表，供學校領導、同行、學生等評價的方式來評定，基本上是定量評價。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象作出定量結果的價值判斷。定量評價處處都要求量化，通常只側重于可測性的行為和品質，這樣容易流于形式，不能將問題全面反映出來。因而，定量評價忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。過分的量化對教學的危害是很大的，容易導致教育質量的下降。而定性評價則是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較，它強調觀察、分析、歸納與描述。定量評價自身的缺陷，加上教師行業的特殊性，決定了在新教師評價過程中，應注重定量與定性的結合。

3 評價多元化，各方評價有側重。對新教師的評價應當多元化。不僅評價對象、評價內容要多元，不同評價主體、不同主體對新教師不同方面的評價，也應該多元，并有所側重。比如，學生應該側重對老師的業務素質(知識轉化能力、教學技能)和教師愛崗敬業的情感態度的評價，激勵老師，減少其職業倦怠感；領導應當注重對新教師的思想素質和團隊合作的評價，盡量鼓勵新教師形成積極的職業觀；同行應當注重對新教師業務能力和科研能力的評價，幫助新教師不斷在教學技能上得到提高；新教師進行自我評價，應當側重評價自身思想素質、專業素質、業務能力、科學素養、教研能力和團隊精神等各方面，評價要全面深入。新教師可以采用檔案袋法，有意識地將各種有關自己表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映自身在教學與發展過程中的努力、進步狀況或成就。檔案袋評價所提供的評價全面具體，能以多種方式(如使用不同的媒體)反映新教師的成長過程和特點。主要包括：(1)反映新教師的完整面貌。在傳統評價過程所收集的材料中我們往往會忽視形成性的評價，而使用檔案袋法能有效記錄新教師從新手向經驗教師前進的過程，包括教學和其他技能。(2)促進新教師的教學反思，促進教師專業化發展。同時，可幫助教師形成對學生合理的教育預期，提出適當的學習目標，選擇有效的教學策略。(3)促進教師的教學和教學評價相結合。新教師可以通過檔案袋記錄，發展自我監控能力，促進教學，并逐漸形成經驗教師所具備的教學與評價密不可分的意識。

4 新教師專業發展的五層次評價制度。根據美國肯塔基大學教育政策與評價系古斯基教授對教師專業發展評價的建議，根據其專業發展的評價模式，建議從一至五個層次來對新教師進行專業發展評價：(1)新教師的反應。主要是看新教師如何看待他們的評價，從他們日常的經歷中看出他們對新教師評價的態度。相關信息可以采取發放問卷的方式來獲得。(2)新教師的教學。根據新教師一段時間的教學，獲知其是否從專業發展的角度，在知識和技能層次等方面產生變化以及態度、信念層次的變化。相關信息可以采取訪談和填寫評價表的方式獲得。(3)新教師所在組織的支持和變化。教師個人的表現好壞與組織因素的關系是很大的，所在組織對新教師個人成長產生廣泛影響。組織的支持及變化，同新教師個人教學過程、專業化的信念、持續學習以及合作解決問題等觀念都有直接關系。相關信息可以通過觀察、訪談、檔案袋的方法獲得。(4)新教師對新知識和技能的應用。評價新課程的時候，一線教師的反應是很重要的，但傳統評價往往弱化這部分。新教師已經走上教育教學工作第一線，并將他們的策略和技能應用于教育教學實踐中，評價這個過程是很有難度的，但得出的經驗卻是十分寶貴的。相關信息可以采取與管理者、新教師和學生訪談、問卷調查等方法獲得。(5)新教師所教學生的學習和成長結果。教師工作的最終目標是對學生的學習和成長產生影響，我們前期的所有努力都是為這一目標服務的。結果評價的內容，包括學生的學習成果、身心發展成果、認知成果、情感成果、心理活動成果等等。相關信息可以通過學生檔案袋法、問卷、訪談等方法獲得。在這五個層次的評價中，對評價結果的處理是個復雜的系統工程。通過對不同層次評價結果的處理，有效提升新教師的專業水平，促進新教師不斷成長，實現向經驗教師的轉變。

三、構建新教師評價體系的意義

1 建立良性教師評價體系的開端。隨著終身學習時代的到來和人們對教師重要作用的認識日益深入，教師的專業發展越來越受到人們的重視。然而，目前我國教師評價制度還存在過于籠統、不夠細化、過于量化等問題。例如，過于注重學歷達標、研修班的培訓等，還僅僅停留在教師學了多少時間、聽了多少報告、學歷達到什么層次等比較膚淺和量化的層面上，對提高教師專業發展的局限性很大。評價是對價值和意義的一種估量，是一個審慎、有意識、有目的的過程，而不僅僅是對教師活動和行為結果的簡單記錄。對新教師的評價是對整個教師專業發展評價的良好開端，我們要在最開始時就讓教師、學生、領導者明白評價是什么、評價的意義在哪里，從入職開始就要重視評價，要讓新教師從評價所反映出的問題中真正受益，通過教師的受益，最終給教育的服務對象也就是學生帶來積極影響。教師評價是一個長期持續的過程，傳統教師評價對新教師群體的評價重視不夠，針對新教師群體特點構建的新教師評價制度，是教師評價體系的細化，它將有效充實和完善整個教師評價體系。

2 促進新教師專業發展的保障。教師評價是促進教師專業發展的一項重要措施，新教師評價制度是促進新教師專業發展的保障。這需要一個長期的過程。在評價的初期，新教師應當激勵自己努力表現以獲得良好的肯定；在評價的過程中，不斷學習進步；在一個階段的評價結束后，要綜合各方面的結果和建議，自我總結，發現問題并不斷提升自己，以適應下一階段的工作，最終在良好、持續的評價中不斷更新自己，真正促進自身專業發展。現行的評價體系，往往忽視教師專業發展活動的長期性，總是期望獲得過多、過快的效果，這通常會事與愿違。我們要清楚認識到，教師專業發展具有終身性、長期性，要高度重視并認真對待每一階段的教師評價，尤其要重視新教師的評價，千方百計保障新教師群體的專業成長。

3 激發新教師內在需要和積極性。教師評價是教育評價的一個重要組成部分，它具有導向、激勵、改進的功能，對當前教學改革和學校的科學管理具有重要的促進作用。過去我們對教師的評價大都集中在教學方面，現在已經逐步轉向對教師整體生命價值的關注，把教師看做是一個實踐的、反思的個體，更多地從教師主體的視角來分析教師的思維過程。如今的教師評價研究，越來越趨向于一種整合的研究模式，即在教師評價過程中不僅關注教師的人格特質、教學行為表現，還關注教師自身的思考。新教師作為一個特殊的群體，他們的思想素質、業務水平以及對自身的要求都比較高，在入職初期就構建起有針對性的評價體系，有利于激發新教師積極性，嚴格要求自己，努力開展工作，盡快從新手型教師向專家型教師轉變。