高職院校計算機應用基礎教學改革初探

隨著信息技術的發展與普及，我國大部分中小學已經開設信息技術這門課程，許多中學都將信息技術能力作為中學畢業的一項基本素質進行相應的測試。因此，高中畢業生已具備一定的信息技術知識和能力，而高校新生的計算機水平與以往相比，也發生了很大的變化。但我們許多高職院校的計算機應用基礎課程授課卻還是原地踏步，統一以學生“零知識”為起點進行教學。這既造成了學生的重復學習，還浪費了學生寶貴的學習時間，嚴重影響了高職計算機基礎課程的教學。計算機應用基礎課程若繼續沿用過去的課程設置，顯然已不能適應時代的發展，不利于人才的培養，改革計算機基礎課程勢在必行。

一、高職計算機應用基礎課程現狀

計算機應用基礎課程是大部分高職院校全體學生的公共基礎課，其目的是培養學生的計算機基礎知識和基本操作技能，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下扎實的基礎。由于職業院校要求“證書”加“技能”，所以目前許多高職院校要求學生參加全國計算機等級考試。為提高考試的通過率，高職計算機應用基礎的課程設置大多與計算機等級考試一級的內容一致，即主要內容是計算機基礎知識、Windows操作系統、Word、Excel和網絡知識等。教師授課也是根據大綱的要求進行講解。

就我院而言，大部分高職入校新生已具備了相當的計算機基礎，大部分學生在入校時已經掌握了一些常用軟件的基本操作，甚至還有不少學生在中學階段已經獲得了全國計算機一級B證書或相應的省級計算機證書。

二、計算機應用基礎課程改革的目標

多年的實踐經驗告訴我們，學生的知識結構發生了變化，我們不能還按照傳統的課程結構和講授方法授課。而應根據實際情況調整教學目標和要求。譚浩強教授提出：“對于大學計算機基礎教育，要著眼于學生的素質和能力的培養。可以歸納為三個層次的素質與能力：通用素質與能力、專業應用能力、研究創新能力。”這也是我們計算機應用基礎教育的目標導向，即充分調動學生學習的積極性、主動性和能動性，通過計算機應用基礎的學習，著力培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力；從過去的單純的操作技能的培訓逐步過渡到知識與能力的培養，提高學生的自主學習能力，以適應社會對人才的新要求。

三、改革措施初探

既然學生入校時已經具備了一定的計算機基礎知識，那么我們就要根據學生的實際情況進行相應的調整，如何調整，筆者根據多年的教學經驗總結出以下幾點。

1 轉換教學思想

高職教育區別于本科教育的一個重要特點是高職學生具有更強的動手操作能力。而我們傳統的教學思想是：今天上課的任務完成第幾章的教學，我要教給學生某某知識點和內容。在這種授課思想的指導下產生的結果，只能是我們教師把知識從嘴里機械地傾倒出來，把書本知識講授完畢就算完成任務，根本沒有考慮學生的實踐能力。而要培養學生的動手能力，我們必須轉換思想，從學生的角度出發，考慮今天上課我要培養學生某某方面的能力，讓學生學會某某技能。這種教學思想能讓我們從教師本位轉換溈學生本位，從學生掌握操作要領的立場講解，讓學生在教師指導和幫助下，能自主地進行研究探索，培養融會貫通、舉一反三的能力，從而有利于其將所學知識進行遷移，形成終身學習的能力。

當然，我們也要根據時代發展，不斷更新自身的知識結構，以適應計算機應用基礎知識日新月異的新形勢，將最新的內容和技能傳遞給學生。

2 調整課程設置

考慮到高職學生入校時的計算機基礎水平，我們可以將課程內容進行相應的調整。計算機應用基礎課程的目的是概括地了解計算機科學技術的全貌，因此應該以計算機基礎知識和常用軟件(Word、Excel、PowerPoint)的使用為主要教學內容。對于學生比較熟悉的打字和辦公軟件等應用，可適當減少教學課時。

網絡的應用已滲透到人們生活的各個領域，掌握網絡的相關知識和技能是非常有必要的，我們應在原有的基礎上進一步加強這部分內容的拓展，特別是上網操作和病毒防治的知識。此外，計算機已經普及，可是一出現計算機故障，許多大學生卻是一籌莫展，所以還可在計算機應用基礎課程內增加計算機組裝和維護方面的知識，讓高職學生掌握計算機硬件和軟件常見故障的排除方法。

3 變革教學方法

我們在計算機應用基礎教學過程中運用最多的模式就是“講解－實例－上機操作”，這種方法沒有充分調動起學生學習的積極性和主動性。目前比較流行的“任務驅動法”和“基于工作過程系統化”的教學方法就可引入我們的教學。

利用“任務驅動”教學法，可給每位或每組學生分配具體任務，讓學生通過各種正常途徑自行完成任務，可查閱資料，可與同學討論，甚至可以向老師提問。例如，“基于工作過程系統化”教學法要求教師遵循職業成長的規律和認知學習的規律，設置獨立而又完整的學習單元(情境)，讓學生循序漸進地掌握某門課程的知識和技能。這些先進的教學方法要求教師重新構建教學內容，結合學生的專業方向，設計知識點全面而又難度相當的教學實例或實驗，使學生能通過完成任務和解決實際問題來提高分析問題和解決問題的能力。

高校的網絡平臺建設已初具規模，我們可以利用這個網絡平臺建設一個理想的數字化學習環境，以對課堂教學做個有益補充。利用網絡學習平臺，我們可以讓學生隨時瀏覽課件、上傳作業、在線測試、留言答疑等，即使沒有和老師面對面，學生也能不受時間和空間的限制和老師或其他同學進行交流。

4 靈活考核方式

計算機應用基礎本身就是一門實踐操作性很強的課程，因此，我們也要采用靈活的考核方式對學生作一個公正的知識能力測評。就我院而言，只要學生在中學階段獲得了全國計算機等級考試或省級計算機考試的證書，就可以申請免修計算機應用基礎。而對于其他必修該門課程的同學的考核，就按平時上機測驗成績乘以對應權重的計算方法來進行。考慮到學生的個體差異性，我們在布置上機任務時，會事先對學生進行一次摸底測試，這次測試成績不計入總成績考評，然后按照不同的能力層次分組，布置不同難度的實驗任務，最后采用下面的計算方法得出計算機總評成績。

總評成績=計算機基礎知識×0.2+打字×0.05+Win－dows操作×0.1+Word×0.2+Excel×0.2+Internet×0.1+其他軟件的操作×0.15(注：以上各項均是百分制)

當然，除了上述我院采用的這種方法，還有很多學校采用或用全國計算機等級考試成績或其他相關計算機考試成績替代該門課程的成績，或純筆試，或其他形式的計分方法。不管是哪種方法，只要是能客觀公正地反映學生的真實能力，那就值得我們借鑒和學習的。

總之，計算機知識不斷更新，計算機應用基礎課程無論在內容上還是形式上都發生了很大變化。計算機應用能力是高職學生職業能力的一個重要組成部分。作為信息時代的基本知識課程，計算機應用基礎課程的教學質量和效果的好壞直接影響著學生計算機基本應用能力的高低。因此，我們有責任通過各種方式和途徑推動和開展計算機應用基礎課程教學改革，培養具有較高計算機應用能力和后續學習能力的學生，以滿足社會發展對學生提出的越來越高的要求。