對(duì)體育課堂教學(xué)有效性的研究探討

摘要 本文在分析闡述體育課有效教學(xué)的影響因素基礎(chǔ)上，提出提高體育課堂教學(xué)有效性的措施：提高體育教師的綜合素質(zhì)、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、重視教學(xué)手段、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、建立完善的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 高校 體育 有效教學(xué)

在人類(lèi)發(fā)展的歷史過(guò)程中，質(zhì)量與效率是各行各業(yè)共同追求的目標(biāo)，教學(xué)作為人類(lèi)社會(huì)的一種實(shí)踐活動(dòng)，也應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價(jià)值，這就關(guān)聯(lián)如何提高教學(xué)有效性這一主題，體育教學(xué)也不例外。我國(guó)自2002年發(fā)布實(shí)施《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來(lái)，高校體育發(fā)生了悄然變革，觀念改變、角色轉(zhuǎn)變、內(nèi)容更新、手段變革等，給高校體育注入了新的活力。然而，高校體育教育的狀況如何?體育教學(xué)的效率到底有多高?高校體育理論界的部分專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的效率問(wèn)題進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。因此，對(duì)高校體育教學(xué)的有效性進(jìn)行研究探討，對(duì)于促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高而言，意義重大。

一、教學(xué)有效性的理論理解

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“尋找一種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)……”前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基給教學(xué)最優(yōu)化定義為：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼。有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好教學(xué)方案。”由此可以說(shuō)，教學(xué)的有效性是要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化提出的“以最少必要的時(shí)間和精力，爭(zhēng)取最大可能的效果”。

在體育教學(xué)的過(guò)程中，所謂“有效”，就是指通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)之后沒(méi)有收獲或者沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展就是無(wú)效或低效教學(xué)。無(wú)論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿(mǎn)足某種需要。教學(xué)有效性就是在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，保證以最合理的方式和進(jìn)度，以較高的效率和可靠性進(jìn)行有效教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更科學(xué)化系統(tǒng)化，從而取得教學(xué)的最佳效果。

二、高校體育教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校體育教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：1)高校體育在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上與中小學(xué)無(wú)明顯區(qū)別，不能體現(xiàn)高校體育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；2)對(duì)不同個(gè)體的人傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生的體育興趣和特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課；3)體育教學(xué)的任務(wù)過(guò)分局限于所謂的“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，忽視了體育知識(shí)和健身方法的傳授及體育能力、體育習(xí)慣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)數(shù)年卓有成效的體育教學(xué)改革，當(dāng)前，高校體育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面，各學(xué)校課程內(nèi)容豐富多樣，而且越來(lái)越多的休閑體育項(xiàng)目和新興的體育項(xiàng)目進(jìn)人校園，體育項(xiàng)目不斷增加。但高校體育在取得一定成果的同時(shí)，仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)組織形式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、不系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等，導(dǎo)致部分學(xué)校體育課堂教學(xué)效率出現(xiàn)滑坡。因此，在當(dāng)前情況下提高體育課堂教學(xué)有效性，是深化我國(guó)當(dāng)前體育課程改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育教學(xué)規(guī)律的需要，是當(dāng)前實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的需要，是以人為本的需要。

三、影響體育教學(xué)有效性的因素分析

體育教學(xué)作為高校體育教育的主要途徑、形式和中心工作，有其自身的目標(biāo)，而目標(biāo)的有效性不僅有益于教學(xué)質(zhì)量的提升，更有益于增強(qiáng)教師體育教育的“學(xué)科”意識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，高校體育有效教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：1)切入并豐富大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)向終身體育能力的轉(zhuǎn)化；2)幫助學(xué)生建構(gòu)實(shí)用的體育理性圖景，促進(jìn)終身體育習(xí)慣和能力的發(fā)展；3)求得學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)的統(tǒng)一。然正如前面所述，當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)成績(jī)與問(wèn)題并存。影響體育教學(xué)有效性的因素，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

(一)社會(huì)對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)程度的缺乏，即“角色貶損”

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，很多人對(duì)體育教師存在職業(yè)上的偏見(jiàn)，加上受應(yīng)試教育的影響，體育教師重技能輕素質(zhì)，教師缺乏必要的文化素質(zhì)，進(jìn)一步削弱了體育教師應(yīng)有的地位，最終導(dǎo)致體育教學(xué)普遍不受重視，教學(xué)有效性更談不上。

(二)社會(huì)文化對(duì)體育教學(xué)的影響

國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高，促使社會(huì)的意識(shí)形態(tài)必須進(jìn)一步適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，文化作為意識(shí)形態(tài)的重要組成部分具有較強(qiáng)的外顯特征。教育作為文化的重要組成部分，必然要進(jìn)行新文化的教育，體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著社會(huì)體育文化傳承的任務(wù)。高校體育教學(xué)面臨與社會(huì)文化平臺(tái)接軌的要求，越來(lái)越多的新興體育項(xiàng)目進(jìn)入校園，體育教師很難在較短時(shí)間內(nèi)了解熟悉所有項(xiàng)目，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的自我效能感缺乏，影響了體育教學(xué)效果。

(三)體育教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)的影響

高校體育教學(xué)改革的新目標(biāo)、新方向，對(duì)高校體育教學(xué)提出了新要求。教師的角色定位由教學(xué)內(nèi)容的傳授者向教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)提出五大領(lǐng)域目標(biāo)的要求，這對(duì)教師的要求不僅僅是懂得運(yùn)動(dòng)技能的傳授技巧，而且還要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、交際學(xué)等多方面的知識(shí)。教學(xué)模式的改變同時(shí)影響教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的變化和教材內(nèi)容的變化。

(四)領(lǐng)導(dǎo)重視程度對(duì)體育教學(xué)的影響

在學(xué)校組織中，體育教師所處的地位及工作意義、重要性能否獲得社會(huì)支持，是自我觀念中固有的體育教師角色身份的主要標(biāo)志，體育教師角色融合程度的高低與其職業(yè)聲望以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作的程度密切相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視體育工作，學(xué)校體育教師的工作積極性就大，角色融合程度就高，教風(fēng)就好，反之就低。

四、提高體育教學(xué)有效性的措施

(一)提高體育教師的綜合素質(zhì)

體育教師是體育課程教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，因此，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研素質(zhì)等方面提高體育教師的綜合素質(zhì)：1)專(zhuān)業(yè)態(tài)度。專(zhuān)業(yè)態(tài)度包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我，是教師形成奮斗不息、追求不止的動(dòng)力的源泉，是形成體育有效性教學(xué)的前提。2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。體育教師要進(jìn)行有效性教學(xué)，一是必須深入理解體育教育的目的、性質(zhì)和特征；二是要熟練掌握體育知識(shí)、體育教學(xué)論、體育文化知識(shí)及發(fā)展理論‘；三是要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。3)專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，主要包括：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、科學(xué)合理地選擇與安排教學(xué)內(nèi)容的能力、課堂駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)動(dòng)技能、科學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教學(xué)的反思能力。4)科研素質(zhì)。全面實(shí)施素質(zhì)教育要求體育教師的教育教學(xué)工作也要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“教研型”，體育科研能力是現(xiàn)代體育教師的必備素質(zhì)，包括濃厚的科研意識(shí)、潛心捕捉和研究問(wèn)題的探求欲、基本的科研方法、實(shí)事求是的科研精神等。

(二)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)的效果。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，就是要根據(jù)體育新課程的課程目標(biāo)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞其展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，所制定的教學(xué)目標(biāo)要最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要將“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心教育理念作為依據(jù)，教師要轉(zhuǎn)換角色，從課堂教學(xué)的“主宰”變成課堂教學(xué)活動(dòng)平等的首席，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要注意隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，可通過(guò)師生的雙向互動(dòng)與交流，糾正與教學(xué)目標(biāo)的偏差，從而保證課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)始終能?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

(三)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

和諧良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施有效教學(xué)的基本保障。研究表明，教師與學(xué)生之間相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。為此，教師可展示自身的人格魅力，運(yùn)用一定的方法發(fā)掘體育教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展人際互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，促使學(xué)生在體育教學(xué)中受到積極的情感熏陶，從而促進(jìn)其積極情感的萌生和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師一要做到發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成師生“互動(dòng)流”；二要注重情感投入，加強(qiáng)師生溝通，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度與方法，形成與學(xué)生和諧共鳴的情感基調(diào)。

(四)重視教學(xué)手段

教學(xué)是師生教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。教師的教要以學(xué)生的積極性為前提，而學(xué)生的積極性又依賴(lài)教師的培養(yǎng)，兩者互相聯(lián)結(jié)、互相貫通、互相交替，才能達(dá)到教與學(xué)的共同目的。體育有效教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生必須具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，重視和開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，譬如將“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”等有效的學(xué)習(xí)方法引入課堂，以加強(qiáng)學(xué)生積極、獨(dú)立、自主、合作能力的培養(yǎng)和體育潛能的開(kāi)發(fā)。

(五)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是否有效是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，它直接影響著教學(xué)的有效性。若體育課程不合理、教材階段脫節(jié)嚴(yán)重、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，既影響體育教學(xué)的效果和效率，也影響學(xué)生身心的發(fā)展。因此，為保證有效教學(xué)，必須優(yōu)選有效教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要做到教學(xué)內(nèi)容的精心優(yōu)選，一是要摒棄傳統(tǒng)體育課程教材中過(guò)于繁、難、偏的內(nèi)容；二是要對(duì)那些確實(shí)具有健身價(jià)值，并且具有一定技術(shù)含量，但學(xué)生不一定喜歡的內(nèi)容，通過(guò)改造使其“教材化”后再納入到教學(xué)內(nèi)容中去。如我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的軟式運(yùn)動(dòng)器材，就使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目朝著健身化方向發(fā)展，成為學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造，體育運(yùn)動(dòng)的健身功能有極大的提高，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化為體育課程實(shí)施有效教學(xué)提供了技術(shù)層面的支持。

(六)建立完善的評(píng)價(jià)體系

要檢驗(yàn)體育教學(xué)的效果，需對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這就要求建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制：一是要研究體育教育的內(nèi)涵，明確體育教學(xué)在高校教育中的地位和作用，明確高校體育教學(xué)的目標(biāo)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)和教育目標(biāo)一致；二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要不斷擴(kuò)展，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；三是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)采用多種方式的綜合評(píng)價(jià)，如：學(xué)生評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等。如此，形成一種完善的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到檢驗(yàn)和提高體育教學(xué)有效性的目的。