對于專業課程教學中的幾個基本問題的實踐

摘要 專業英語課程是基礎英語與任職專業相銜接的課程，在教學內容設計方面應注意專業英語與基礎英語的銜接，突出工具性和實用性的特點；在教學方式上應采用以學生為中心的教學方法，把傳授知識、訓練技能、培養能力三方面緊密結合，突出實踐性，培養“雙師型”教師；在教材選材及體例上，應與基礎英語相結合，突出交際性原則，突出本專業崗位特色。

關鍵詞 專業英語 教學內容 教學方式 師資培養 教材建設

專業英語課程是我院干部學員任職教育培訓課程中的一門任職基礎課程，學時為20學時。它的作用是培養學員的專業英語應用能力，從而為學員的崗位任職打下良好的基礎。本文結合實踐教學經驗，從專業英語課程的定位、教學內容、教學方式、教師培養幾個方面進行了探究。

一、專業英語課程的教學目標定位

首先，專業英語課程作為基礎英語與任職專業相銜接的課程，其作用是培養學員的專業英語應用能力。它既不是單純地教授英語，也不是單純地傳授專業知識，而是應以實踐訓練為主，將語言應用與專業知識緊密結合，達到提高學員專業英語應用能力的目的。專業英語教學應由這一基本點出發，從聽、說、讀、寫、譯各項技能訓練人手，把英語訓練和專業知識的學習有機地結合起來。

其次，與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有結構、文體風格上的特點，以及寫作、翻譯技巧、科技英語交流形式及技能等，這些才是專業英語需要重點傳授的知識。因此，專業英語課程應屬于與專業有關的語言類教學和語言應用課，不是專業課，也不能完全等同于用英語講專業課。專業英語教學應以學英語為主、專業為輔，關鍵是提高學員的語言知識轉化能力和應用能力，即授之以漁。

二、專業英語課程的教學內容

鑒于專業英語課程是一門基礎英語與任職專業相銜接的語言應用課程，在教學內容的設計方面應把握以下兩點：

第一，專業英語與基礎英語的銜接問題。與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，如：專業詞匯多、句子結構復雜等，而學員在大學基礎階段教學中并沒有過多地接觸或強調科技英語的特點和構詞規律、特定的句法和語篇結構以及文體風格和修辭上的不同。學員雖然在基礎階段學了不少詞匯和語法結構，但一些基本的科技英語現象還未遇到。一旦進入專業英語閱讀階段，撲面而來的專業詞匯和科技英語結構使學生不知所措，降低了學員的學習興趣。在專業英語教學初期，應抽出部分學時進行科技英語教學，側重專業英語中的語言共核：科技文體的結構層次、基本意念的表達方法、專業詞匯特定的構詞方法等。在學生已經對自己要學什么有了初步的認識后，可以開始專業英語的教學。

第二，作為一門語言應用課，專業英語教學工作不應只重視知識的傳授，而應把它作為工具以及方法的作用突出出來，強化教學內容的崗位針對性和實用性。結合學員的任職專業和崗位需求，介紹文獻數據庫檢索、網上資源檢索、專業英語閱讀翻譯技巧、裝備手冊閱讀等。此外，還應該加強學生的寫作能力的培養，應從專用詞匯和常用句型上歸納總結，這是我們在教學工作中往往容易忽略的地方，應引起我們的高度重視。總之，通過專業英語的學習，不僅要了解專業詞匯，能將英文資料看懂并翻譯出來，更要在一定的程度上學會如何利用英文資料學習新的知識，如何在以后的工作中利用英語得到有價值的信息，搞好科研。

三、專業英語的教學方式

專業英語教學必須改變以往“以教師為中心”的教學模式，采用以學生為中心的教學方法，把傳授知識、訓練技能、培養能力三方面緊密地結合起來，幫助學生逐步具備在特定的工作環境中以英語為媒介進行交際的能力。

基于專業英語課程教學目標和教學內容的特點，筆者在教學中主要總結了下列一些方法：(1)講授和提問、討論相結合。由于學生對專業英語的專業知識內容有基本的認識，但缺乏深入的理解，其英語表達還不清楚，所以，教師講授專業術語的英語表達及專業英語翻譯方法是很必要的，同時也適時啟發學生主動參與到講授過程。如讓學生翻譯或向學生提問，使其能對學過的專業知識進行回憶，并結合相關內容比較進行討論，讓學生盡可能用英語表達。(2)自學和指導相結合。要求學生自學，就會迫使他們不得不查閱資料，綜合地運用已經學過的知識解答問題，以此提高他們的專業英語的閱讀能力，擴大他們的閱讀領域。(3)采用任務教學法。利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷拓展學生的英語思維、培養對英語的運用能力。(4)采用合作研究式教學方法。在專業英語教學后期，應留出幾個課時的時間，給定學生研究范圍或者研究題目，讓學生分組或逐個(如果是小班教學的話)進行課題研究、課堂演講，培養學生通過網絡、圖書館等各種資源查找英文資料以及運用英語這門語言進行專業研究、書寫研究報告的能力。

四、專業英語的師資培養

由于專業英語本身的跨學科的特點，要求教師不但要有較強的外語表達能力和較好的外語教學方法，還要求教師具備比較全面的專業基礎知識。目前我院的專業英語教學由英語教員承擔的，筆者認為這是比較合適的。一方面，專業英語側重提高學員的專業英語應用能力，英語教師受過英語的專門訓練，又有英語教學經驗，他們在這方面的優勢是專業課教師難以與之相比的，會講英語不一定能教英語。另一方面，專業教師關心的是專業方面的發展，忙于專業知識的教學和科研，影響了教專業英語的積極性。不過，由英語教師來承擔專業英語的教學任務也不是輕而易舉的。走以前單一的英語強化路線已經不能適應形勢發展的需要，英語教師必須結合自身興趣以及所在院校的專業特色，選擇自己主攻的方向，將基礎英語和相關專業緊密結合，即要成為既懂英語又懂專業的“雙師型”教師。

五、專業英語的教材建設

首先，在選教材方面，應注意語言的交際功能同時體現其專業特色。每個單元可按基礎英語教材那樣聽、說、讀、寫、練并進，但內容上圍繞本專業選材，并突出其崗位特點。其次在教材的設計上，可以增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排，而不宜過于專業化和學術性。最后，在內容的安排上，應體現循序漸進的原則。首先應該選取難度較低、篇幅較短的內容，專業方面的知識內容不必太深，其目的是讓學生掌握專業英語詞匯，掌握科技文章的寫法、結構、常用句型，培養專業英語學習興趣。在學生已經對自己要學什么有了初步的認識后，也具備了一定的專業詞匯基礎，再選擇一些比較符合學術界實際情況的文章作為閱讀材料。總之，專業英語在選材及體例上，應與基礎英語相結合，突出交際性原則，突出本專業崗位特色。