淺談在中等職業學校計算機教學中應用任務驅動教學法的實踐

[摘要]計算機教育是當前信息技術教育的核心，任務驅動教學符合信息技術教育層次性和實用性的教學特點。本文著重闡述了“任務驅動”教學法在計算機教學中的優勢和注意問題。

[關鍵詞]中等職業教育 計算機教學 任務驅動教學法

隨著信息技術的高速發展，我國信息產業的規模也得到了空前的壯大。在培養中等實用人才的中職學校里，計算機教育越來越受到重視。

中等職業教育面對的對象是初中畢業生，他們的共性是：自控能力不強、基礎差，使用傳統的教學方法往往導致教與學的效果都不好。任務驅動教學法具有很強的目標性和實踐性，適合學習操作類的知識和技能，符合信息技術教育層次性和實用性的教學特點，是培養學生主動學習能力和獨立分析、解決問題能力的良好途徑。

一、任務驅動教學法的基本含義

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

二、任務驅動教學法的基本環節

1．創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2．確定任務：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3．自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4．效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、“任務驅動”教學法的優勢

1．學生更易掌握教學內容

采用任務驅動教學模式進行教學，教和學都是圍繞如何完成某個具體的任務進行，可以使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然，學生學得快、記得牢。

2．提高學生的主動參與意識

在傳統教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成依賴心理。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，就不再是被動地接受。同時學生有更多的具體操作時間，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感。

3．提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力

采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，學生完成任務的過程，即學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己解決問題。

4．培養學生注重掌握方法的意識和創新意識

采用任務驅動教學，有利于培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容，僅僅是提供完成任務所需的素材，為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法、而且在很多操作細節上還能舉一反三、自由發揮。

四、使用“任務驅動”教學法應注意的問題

1．做好任務設計

在“任務驅動”教學法中“任務”設計非常關鍵，直接影響教學效果。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把每一個學習模塊的內容細化為多個小“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點，要求教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點，要求教師設計“任務”時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

2．教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。在整個教學過程中，教師不是可有可無的，而是比傳統教學中的作用更加重要。在學生學習不夠主動時，引導學生去探究；在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在任務完成后及時做好評價工作。

3．必要的實踐條件

由于計算機課程的實踐性、操作性，要求學生親自上機動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。因此，必須把授課和實踐有機地結合起來。

在計算機教學中采用任務驅動教學模式，有助于把靜態的教學變成全體學生主動參與的開放式教學。由此，每個學生都有嘗試成功和創新的機會，學生的綜合能力得到充分的挖掘與培養。