分級教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘要]眾多高校在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行了分級教學(xué)，國內(nèi)外許多教育者和研究者也對英語分級教學(xué)在提高學(xué)生英語語言能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面做了大量的論證研究。分級教學(xué)能否有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的課堂設(shè)計(jì)。本文結(jié)合英語教學(xué)法理論對比分析三種主要課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語分級教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。

[關(guān)鍵詞]分級教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)不同，水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的課型、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，難免會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本著以教育對象為本的原則，分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有三種：以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)和主導(dǎo)一主體結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)以教為主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)(也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì))是目前的主流，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列步驟：

1．確定教學(xué)目標(biāo)；

2．分析教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容，至于教學(xué)順序(對各知識單元進(jìn)行教學(xué)的順序)可以通過教學(xué)目標(biāo)的分析來確定，也可以通過其他方法確定；

3．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教師自身喜好的要求設(shè)計(jì)教學(xué)策略；

4．對教學(xué)作形成性評價(jià)以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，并對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

(二)以學(xué)為主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；另一方面是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。該型課堂設(shè)計(jì)通常包含以下步驟：

1．教學(xué)目標(biāo)分析；

2．情境創(chuàng)設(shè)；

3．信息資源的設(shè)計(jì)與提供；

4．自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；

5．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；

6．學(xué)習(xí)效果評價(jià)(包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評價(jià))。

(三)主導(dǎo)一主體結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論各有優(yōu)勢與不足，而主導(dǎo)一主體結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，將二者結(jié)合起來并加以靈活運(yùn)用的一種課堂設(shè)計(jì)。一方面有效發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

三、分級教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

就大學(xué)英語教學(xué)改革而言，分級教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是以承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異為前提的。分級教學(xué)能否有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的課堂設(shè)計(jì)。

(一)對于初級、中級英語教學(xué)班

該層次學(xué)生英語水平和基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮很大優(yōu)勢。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成。教學(xué)法可綜合采用語法翻譯法、聽說法和交際法。在語言教學(xué)過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。

整體的課堂設(shè)計(jì)及操作要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力。理解能力主要表現(xiàn)為思維能力和想象能力。要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化吸收，沒有較強(qiáng)的理解能力是不行的。要理解所學(xué)的內(nèi)容，必須有效引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極的思維，使學(xué)生善于在新知識和舊知識之間架起橋梁，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理，由復(fù)習(xí)鞏固舊知識，到學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識，收到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。另外也要關(guān)注學(xué)生知識運(yùn)用技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提高語言項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用水平。

同時(shí)，教師也要避免該教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，注重分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征：是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識基礎(chǔ)，具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等。

(二)對于中級、高級英語教學(xué)班

該層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和英語語言能力，比較適合采用“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)法上偏重交際法和內(nèi)容法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語篇語用中進(jìn)行交際練習(xí)。

在組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)要注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在課堂具體操作中主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，提供充分多向的資源以學(xué)生為中心的“學(xué)”。

四、結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法確定之后，對教學(xué)質(zhì)量起決定作用的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課技巧。要根據(jù)各分級班教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，將不同的教學(xué)方法滲透教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在實(shí)際課堂操作中靈活處理。在分級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要考慮對學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng)，不管哪類分級課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)都要注意不能挫傷學(xué)生及其學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，這些需要在不斷地總結(jié)分級教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步完善。