PBL與TBL相結(jié)合在高職高專病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會

[摘要]在醫(yī)學(xué)類高職高專院校的專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行以團(tuán)隊為基礎(chǔ)(Team-based leafing，TBL)的教學(xué)法及以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為基礎(chǔ)(Problem-based leafing)的教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)實踐，對提高學(xué)生獨立思考的能力、分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)、邏輯思維語言表達(dá)溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力有很大的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高職高專教育 病原生物學(xué)PBL與TBL教學(xué)法相結(jié)合

醫(yī)學(xué)類高職高專院校，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，課程任務(wù)重，加上當(dāng)前招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量下降，許多學(xué)生存在文化素養(yǎng)偏低的問題和厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)法已無法滿足醫(yī)學(xué)類高職高專目前教育發(fā)展的現(xiàn)實要求。《病原生物與免疫學(xué)》是在高職高專開設(shè)的專業(yè)必修課程，學(xué)科內(nèi)容繁雜，交叉學(xué)科多。將PBL與TBL兩種教學(xué)法結(jié)合，在病原生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可以提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職高專學(xué)生各方面能力。

一、PBL、TBL教學(xué)方法優(yōu)勢分析

Problem-based leafing(PBL)和Team-based leafing(TBL)即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是近年來國際上廣泛重視且廣泛接受和實施的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)模式教學(xué)法，即“Teacher Centered Learning”或“Lecture-Based Learning”模式，是以教師講授知識和技能為主體，學(xué)生被動地接受所講授內(nèi)容，教學(xué)注重教師與教材本位，忽視學(xué)生本位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，主觀能動性差，思維被動，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的能力及提高創(chuàng)新意識沒有好處，同時對提高學(xué)生綜合素質(zhì)效果也較差。

PBL教學(xué)法不是灌輸與簡單累積，而是去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生潛力。每個學(xué)生都有獨特思維模式，同一個問題，從不同角度分析、理解，根據(jù)資料來源變化，對問題的理解也不同。PBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢是能很大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠針對問題自主查閱資料，并且在解決問題的同時，擴(kuò)展知識面。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生不是被動接受知識而是參與整個學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中注意啟發(fā)思維，創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、認(rèn)真分析、勇于解決問題的能力。

TBL教學(xué)法的優(yōu)點是增強(qiáng)團(tuán)隊合作，提高學(xué)生合作、交際能力。能夠活躍氣氛，加強(qiáng)師生互動，加大學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生相互合作和共同提高，有助于教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊討論中，當(dāng)遇到學(xué)生現(xiàn)有水平難以解決的問題時，可以在教師的指導(dǎo)下解決，形成對教師的學(xué)習(xí)壓力，使教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)水平。

二、PBL與TBL方法在教學(xué)中的組合應(yīng)用

在PBL與TBL的組合應(yīng)用中，要分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施和效果分析三個層面。課前充分準(zhǔn)備，課堂細(xì)致實施。

(一)課前準(zhǔn)備

1．組建學(xué)習(xí)小組：根據(jù)學(xué)習(xí)能力和以往成績，合理組建團(tuán)隊。每組5～8人，小組包含各層次學(xué)生。選定積極主動、組織協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生作為組長。

2．布置小組任務(wù)：于一周前確定要點，將教學(xué)材料提前提供給學(xué)生閱讀，并給出問題。并告知學(xué)生上課要進(jìn)行個人測試和小組討論。

(二)教學(xué)實施

1．課前小測試：經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，課前對學(xué)生測試，內(nèi)容圍繞所給教學(xué)要點、重點、難點，以選擇題為主。配備答題卡，用來掌握學(xué)生的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。

2．病例討論：根據(jù)教學(xué)重點、要點、難點給出病例，提出問題。根據(jù)所給病例及問題，以小組為單位進(jìn)行討論，討論限定時間。小組長主持并綜合各種信息，整理成統(tǒng)一結(jié)論。隨機(jī)抽一位同學(xué)向其他組陳述本組結(jié)論，遇到不同意見，小組間討論，教師主持，每個小組成員都可發(fā)表意見。最后由老師分析總結(jié)。討論中，對不正確的觀點．教師及時糾正，補(bǔ)充表述不全面的觀點，并以口試、書面考試、學(xué)習(xí)報告及小組評價等方式，對學(xué)生進(jìn)行考核，了解學(xué)生對知識的理解、掌握、應(yīng)用程度及綜合能力等方面的提高情況。

(三)效果分析階段

在兩種教學(xué)方法相互結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都有不同程度的收獲。教學(xué)中我們就兩種教學(xué)法相結(jié)合的實施效果對學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查問卷及考核結(jié)果得出，在PBL與TBL結(jié)合教學(xué)法中，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，按個性自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，鍛煉了分析解決問題的能力，語言表達(dá)能力和溝通能力也有了很大提高，增強(qiáng)了團(tuán)隊精神，培養(yǎng)了運(yùn)用理論知識的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就教師而言，教師由單一的“教”變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。這不僅教會了學(xué)生知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。同時教師不能照本宣科，要掌握最新進(jìn)展。通過討論，加強(qiáng)師生間交流，做到因材施教。教師也從學(xué)生的討論中得到啟示，做到教學(xué)相長。

三、應(yīng)用中存在問題及問題的解決

(一)存在問題

1．師資水平和教師的觀念對教學(xué)起到限制作用，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，因此教師的知識結(jié)構(gòu)是此種模式實施成功與否的關(guān)鍵。

2．學(xué)習(xí)資源限制會影響教學(xué)法的應(yīng)用。因為病原生物學(xué)專業(yè)本身知識量大，內(nèi)容繁雜，師生要查閱大量相關(guān)知識才能解決問題。如果資料不足會影響到教學(xué)法的推廣。

3．對于人數(shù)多的班，由于時間限制，老師不能照顧每一位同學(xué)，討論不能太深入，影響教學(xué)展開。所以此種教學(xué)方法，適合在小班制(約30人左右)進(jìn)行。

(二)解決方法

針對上述問題，主要從加大設(shè)備投入，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師觀念等方面著手。同時，可將此種方法與傳統(tǒng)教學(xué)法及其他如多媒體教學(xué)等方法相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，盡可能做到照顧每一位學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，合理運(yùn)用PBL與TBL教學(xué)法可以有效提高高職高專病原生物學(xué)教學(xué)的水平。