課堂教學中的朗讀現狀與建議

[摘要]朗讀應成為新課標下語文課堂教學改革的重點?？墒牵壳拔覀円呀浿饾u淡化了朗讀的作用。“講問教學”盛行，瑯瑯的讀書聲漸漸離我們遠去，教育現象不容樂觀。找出不足，揭露弊病，尋求解決問題的方法刻不容緩。

[關鍵詞]課堂教學 朗讀

在課程改革不斷深入的今天，朗讀應成為新課標下語文課堂教學改革的重點。朗讀，不僅要求讀得準確，而且還要求對作品內容有準確的理解。新課標所倡導的“讀”是有感情地讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出自己的個性。然而，目前我們的朗讀教學卻存在以下問題。

一、現代教學中朗讀的現狀不容樂觀

1．在現在的課堂教學中，朗讀所占比重越來越輕。時間分配不夠合理

具體表現在：在教師授課的時候，不管是講讀課文還是自讀課文，都采用了注重講解和傳授的教學模式，最常見的是“講問教學”。充斥于語文課堂的“講問教學”擠走了學生讀書的時間，一節課有40-45分鐘，可學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是“來去匆匆”。許多老師在學生讀通課文、讀準生字新詞的自讀預習中，往往是學生連一篇課文都未讀完，就示意學生停下，馬上轉入下一程序。讀，仿佛成為“講問教學”中的一個若有若無的環節。

2．朗讀的目的模糊，讀書的隨意性很明顯

教師在叫學生讀書的時候，沒有對學生做出要求，或者要求不清晰。學生的朗讀沒有得到必要的指導，學生讀起書來不得要領。綜觀現在的一些閱讀課堂，雖然“沒有瑯瑯讀書聲”的閱讀教學很少，但是“為朗讀而朗讀”“朗讀走過場”等“照本宣科”式的“無感情朗讀”卻很多，教師的朗讀指導的隨意性更是充斥著整個語文課堂。我們應該知道，朗讀需要情境，需要引領，需要訓練，需要激勵。如果沒有這些，也就沒有孩子朗讀水平的有效提高。

如果學生在讀的時候沒有注意內心的體驗，在讀的時候注重讀的表面技巧，沒有注重語言的內涵，老師在學生讀之后不做必要和中肯的評價，那么讀就成了一種形式，學生只為讀書而讀書，往往忽略了課文表情達意的要義?！伴喿x習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課?！?(葉圣陶語)

3．朗讀淡化評價，朗讀訓練顯無序化

在學生讀書的時候，不少教師簡單地“作壁上觀”，沒有給予及時的點評，也沒有要求學生進行相互評價，更沒有引導學生進行讀后反思。這樣，學生對自己讀得好壞都不知道。即使在表演課的時候，有些教師對學生的評價也只是停留在“讀得大聲”上，沒有進一步評價朗讀的“效果”以及注意問題。再有，在朗讀訓練的時候，有些教師沒有遵守循序漸進的規律，即把由讀準，到讀通，到讀到位，到讀出情感這個過程淡化了。久而久之，學生就對讀失去了，興趣。

4．教師對范讀的作用不重視，熱衷依賴錄音機或者其他音像資料

許多教師對所謂的“機”和“資源”吃深吃透，運用自如，卻忽略了教師的最有效的言傳身教的作用。在學生聽錄音機朗讀的時候，教師就忙于板書或者準備下一個環節了，甚至學生是否在聽都不太在意。比如筆者曾經聽一位老師上課，他上的是《安塞腰鼓》，運用多媒體資料上課。他播放的音像資料音質效果非常好，筆者為朗讀的感情所震撼，可是，這個時候的他卻忙著翻看他的備課本，關心下一個環節是什么，沒有注意看學生聽時候的反應。末了，只是輕描淡寫的問一下：“是不是讀得很有氣勢呢?”學生回答：“是。”“好，我們接下去看課文……”讀，就這樣草草地開始，草草地收場了。上課的環節緊湊了，可是，效果呢?想想委實有些可惜啊。

5．在課堂上朗讀的參與面越來越窄了

這個問題幾乎是老師的通病。無論是平常的課，還是優質課、示范課或者公開課，教師在叫學生朗讀時，眼睛總是盯著那幾個為數不多的尖子生，叫來叫去總是那么幾個人，而絕大多數學生就只有老老實實地做聽眾了。筆者經常去聽一些老師上課，他們為了把那節“示范課”“優質課”上得精彩，總是叫那些優等生來讀，甚至專門培訓一些學生，刻意“表演”給來聽課的領導和老師看。這種做法實際上不利于大多數學生朗讀能力的培養，也會讓學生產生厭讀情緒。

二、改變朗讀誤區的幾點建議

1．每個老師都要正確對待朗讀，注重朗讀

老師們的每節閱讀課必有朗讀，千萬不要怕朗讀耽誤授課時間。其實，多讀可以讓學生理解文章的主旨和語言的意味，又能鍛煉學生的口語表達能力。通過口到，手到，腦到，情到，加深對課文的理解，甚至會達到事半功倍的效果。葉圣陶先生曾說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富知識。”“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復如是。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此?！?/p>

更有古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都說明了朗讀之重要。

2．對于學生的朗讀要有明確的目標

這就是說，在初讀時要做到讀準字音，讀順語句。或者在讀之前設計簡單的問題，讓學生邊讀邊思考，做到讀中有感悟。在初讀的基礎上，則要求學生讀出感情、讀出氣氛，并朗讀出情意，速度中肯。盡量做到聲情并茂，讓大家能進人情境。在分角色朗讀時，學生要讀出角色任務的性格特點；在個別朗讀時，其他學生要則要求邊聽邊思考，完成老師設計的問題任務；在齊讀時，則要注意讀出氣勢。總之，朗讀要有目的，不能隨便，要充分調動學生的多種感官參與，讓大家讀得有意義，讀得有收獲，進而對寫作產生更好的幫助?！八^善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時。” (葉圣陶語)

3．老師不能光使用那些先進的科學設備

科學設備有它的局限性，畢竟它是不能與人進行面對面交流的機器。教師要明白，自己的聲情并茂的浸透力和影響力遠遠比那些機器里那些生硬的聲音來得更有感情、更有特色。這當然要求教師自身的朗讀水平高，對朗讀的內容胸有成竹。示范時要讀出停頓、重音、語調、意味。要做到這點，我們做老師的首先要對課文讀熟讀好，正確處理好語言的斷和連(停頓)，輕和重(重讀)，揚和抑(語調)。這樣的范讀，能讓學生在自己的訓練中有效地模仿，從而學會讀的技巧。

4．朗讀訓練要面對全體學生

要全面發展學生，給每個學生一個平等的學習、鍛煉的機會。要知道，將來的演講家、評論家、政治家，也許就出自這個課堂之中。因此，教師要重視學生朗讀中的閃光點，發掘學生朗讀的潛能，因材施教，充分體現優劣得所的教學理念。以筆者為例，平時在上課過程中，有時哪怕是一個片段，都會叫上不同層次的學生讀，讓他們都有機會表現自己，也讓全體學生對朗讀的高下作個比較。

5．對學生朗讀要注重評價

朗讀應成為學生情感的一種釋放，應成為學生對于文本自由體察、體驗、體悟的一個機會。因此，對于學生朗讀的評價，首先應著眼學生的情意狀態，其次才是關切學生的表達與文本之間的契合品質?？梢圆捎迷u讀、賽讀、美讀等多種方式培養學生的朗讀能力。在學生朗讀之后使用新課標進行恰當的評價。比如，字音是否讀準，聲音是否洪亮，節奏是否明朗，感情是否豐富……在評價的時候也可以采用自我評價、師生評價、生生評價。讀得好的學生，教師可以給予適當的獎勵，還可以讓學生把那個精彩重現一兩次，讓學生在精神上得到一種滿足，從而對朗讀產生濃厚的興趣。平時也可以多舉行朗讀表演活動或者朗讀比賽，讓學生的朗讀能力更上一層樓。

俗話說，語文教學離不開朗讀，不朗讀則是語文的百病之源。在新課標實行的今天，不要再讓我們寶貴經驗成為遺忘的東西，而應該讓朗讀成為語文教學永恒的主題。讓我們大家都來大聲地朗讀吧，讀出我們的精神，讀出我們的氣勢，讀出我們的感情，讀出我們教育的希望。