由高考聯(lián)想到的新課改下的課堂學習

2010年高考主要以關系人民生活的持久話題展開命題，注重學生對基本知識和能力的考查，這樣可以避免學生記憶過多、過繁的時政材料，減輕學生負擔。堅持科學理性與人文價值、批判與包容相統(tǒng)一的精神是高考命題的一個趨勢，這不僅可以培養(yǎng)學生的價值觀，而且有利于學生探索科學問題，從而實現(xiàn)學生自然科學知識與社會科學知識的統(tǒng)一。

以政治為例，今年的高考政治命題，注意了命題技巧的運用，著重考查考生的思維品質、知識基礎、知識遷移能力，靈活性相對較大。政治試題貼近學生生活，立意科學，材料新穎，反映時代發(fā)展的變遷，緊扣社會的脈搏，顯示出多元、活潑、規(guī)范、科學的特點，這有利于增強學生的認同感，引導學生去正確認知社會問題。

今年試題還特別突出“熱點”，試題涉及了重要的民生話題，如38題中的“低碳經(jīng)濟”，39題中的“糧食問題”。

今年的高考政治題已經(jīng)體現(xiàn)了新課改的一些內容，與新課改有些接軌。尤其是有些選擇題的選項設置涉及了新課改的內容，作為教師，我們要直面新課改、新的教育理念的挑戰(zhàn)，在教學中落實課改精神。

首先我們要弄明白基礎教育課程改革的具體目標：

一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師的角度研究變革教的方式，轉為從學生的角度研究變革學的方式。

隨著課改的深入實施和《新大綱》的推行，教師們的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生變化，如何教學才能體現(xiàn)新的教育觀念?在實施以學生為主體，努力培養(yǎng)學生的自學能力方面，教師應該如何去運作?

傳統(tǒng)的教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教授知識時重結論、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗教學，形成思維、行為定式，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創(chuàng)新。課堂教學由教師一灌到底，教師聽不進學生獨立、有益、新穎的思想認識和觀點看法，表現(xiàn)出對教材內容理解的絕對權威，沒有以平常心對待學生，學生主要以被動的形式學習科學知識，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

新課程理念下課堂學習不再完全是靜聽、靜觀、靜思的學習，而是在活動、親歷中體驗的學習，因此我們高考考試內容中也體現(xiàn)這一點，試題充滿濃厚的生活氣息，與學生的生活息息相關，“選身邊事，講身邊人”，使學生做高考題目就如參加一次活動一樣，如38題的第(1)小題“如何解決煤炭行業(yè)重組中存在的問題”和第(2)小題“結合煤礦生產(chǎn)提出建設責任型政府的建議”就明顯充滿體驗性，有利于學生樹立政治理想與現(xiàn)實批判相結合的價值觀，既要讓考生懂得民主法治社會精神實質，又要以建設者、主人翁的眼光去面對現(xiàn)實，以提高其參與政治生活能力。

學習過程不是學生被動地接受信息，更不是學生原有知識的重復，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎，主動建構新的知識。由于學生基礎不同，對知識的掌握情況也不同，在設計課堂教學時，應注意收集這方面的信息，鼓勵學生敢于提出新問題、發(fā)表新見解。學生由于知識、經(jīng)驗不足，提出的想法、見解和設計方案可能是幼稚的，甚至是錯誤的，但這種創(chuàng)新精神很可貴，教師不應當輕易地否定。

新課標強調了科學探究的過程、作用，讓學生在體驗過程中學知識、練技能，并進一步激發(fā)對科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，最終達到發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的目標。不僅如此，探究活動在學生對科學本質的理解和科學價值觀的樹立上，都將起到不可替代的作用。這就要求我們教師改變以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，充分利用教材中的“活動”部分，在設計和教學過程中，不能拘泥于一種模式，教學方式要多樣化，把探究學習的主動權交給學生，使學生動手實踐、自主探索并合作交流。探究活動中教師以組織者的身份，給學生提供適當?shù)膸椭蛥f(xié)助，引導他們掌握必要的方法，學會必要的知識，這樣才有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時保持活躍的課堂氣氛。

總之，“教學有法，教無定法”，現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段可以并舉，一切應由我們的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現(xiàn)來定。

明年，河南將正式進入新課改高考，讓我們共同努力迎接新的挑戰(zhàn)!