如何培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)造性思維

[摘要]心理學研究表明：兒童思維發(fā)展與言語的發(fā)展有密切的關(guān)系。兒童口頭言語、內(nèi)部言語和書面言語的發(fā)展為兒童思維的發(fā)展提供了最直接的條件。可見，加強學生言語能力的訓練，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是十分必要的。

[關(guān)鍵詞]語文教學 學生 創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，是開發(fā)人的潛能的需要，是使語文教學融入改革大潮的需要，是迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。這里，我想就語文教學方面談談如何激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)學生對創(chuàng)造性思維的需求

(一)建立民主的師生關(guān)系，保證學生創(chuàng)新思維

民主的師生關(guān)系肯定了學生的主體地位，滿足了學生表現(xiàn)的欲望，保護了學生創(chuàng)造的渴求。很難想象，一個喜歡萬事以我為中心，要求學生圍著他轉(zhuǎn)的教師，會鼓勵學生發(fā)表自己的見解，會啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思考，會成為學生創(chuàng)造性思維火花的助燃劑。為此，教師想保證學生的創(chuàng)造性思維，首要做的就是轉(zhuǎn)變自己在教學中的地位。

(二)創(chuàng)設情境，引導學生創(chuàng)造性思維

小學生的學習包含著很多非智力因素。有的學生學習差，不是智力低下，而是非智力因素的不良影響所致。要激活他們的創(chuàng)造性思維，首先要激活他們的學習興趣與動機、情感與意志。在語文教學中，運用情境教育，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的教學氣氛，使學生積極、主動地投入到學習中，做到以情導知，知情相融，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

1．利用音樂教學，引學生入情境

在教學中教師借助音樂渲染課堂氣氛，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于他們對課文內(nèi)容的理解。如：教學《小母雞種稻子》一課時，在學習課文之前，先播放《勞動最光榮》這首歌讓學生欣賞，他們聽了，如身臨其境，小喜鵲和小蜜蜂在造新房和采蜜的忙碌場面，就好像出現(xiàn)在他們的眼前，他們邊聽邊想象，也慢慢悟出幸福的生活是要靠勞動來創(chuàng)造的，之后再學習課文，去感知文中又香又甜的白米飯是人們不怕勞苦、用辛勤的汗水換來的。

2．利用表演，啟發(fā)創(chuàng)想

創(chuàng)設情境教學有利于學生主體性的發(fā)揮，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：在教《想飛的烏龜》時，我讓學生先讀故事，然后根據(jù)故事情節(jié)自創(chuàng)自編節(jié)目，讓學生通過互相討論，充分發(fā)揮各自的想象。此時課堂氣氛活躍，學生思維開闊。我請不同層次的學生把他們想象的結(jié)果表演出來，這樣不但讓優(yōu)等生輕松掌握了知識，同時也調(diào)動了學困生創(chuàng)想的積極性，學生體驗了成功，培養(yǎng)了品質(zhì)，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

3．應用質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，質(zhì)疑問難是一個重要環(huán)節(jié)：學生自己提出問題，才能引起他們的學習動機，從而積極地、多角度地開展思維活動，達到解決問題的目的，學生個體的思維能力也得到發(fā)展。

如在教了《想飛的烏龜》后，學生七嘴八舌地說開了，有的說，烏龜摔得真痛，再也不想飛了；有的說，烏龜還想飛。我趁機一問：它還想飛，有什么辦法呢?請大家為它想想辦法。這時，學生就會展開他們豐富的想象力。有的說，可以坐飛機；有的說，可請小鳥幫忙；有的說，可坐神舟六號飛船……學生的答案可謂五花八門。通過這樣的練習，既可以培養(yǎng)學生的膽量和說話能力，又能為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件，可謂一舉兩得。

(三)適度贊揚，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維

我們知道，每個人都有得到他人肯定的需求。適當?shù)姆Q贊、表揚，能激發(fā)其以更大的熱情投入到工作、學習之中，從而提高學習、工作的效率。因此，每當學生處于創(chuàng)造性思維的萌芽時，我總是“小題大做”，多加贊揚、鼓勵，從而調(diào)動起學生對創(chuàng)造的興趣。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

(一)重視基礎知識的教學

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，就必須加強基礎知識的教學。在教學過程中，我力求講清重點、突破難點，并根據(jù)小學生的思維特點，在教學時我盡可能采用形象、直觀的教學手段幫助學生理解和掌握知識。如我在教生字“災”的時候，為了讓學生更容易理解和記住這個“災”字。我教給學生一個“巧記字形”的方法。“衤”假設是房子，下面是“火”字，表示房子著火了，就是“災”字。“滅”字上面的“一”表示把“火”一蓋，火就滅了。我還運用猜字謎的教學法。如一邊有水一邊干是“汗”字，人在云上走是“會”字，通過這樣的引導，為學生以后創(chuàng)造性學習打下堅實的基礎。

(二)重視言語能力的訓練

心理學研究表明：兒童思維發(fā)展與言語的發(fā)展有密切的關(guān)系。兒童口頭言語、內(nèi)部言語和書面言語的發(fā)展為兒童思維的發(fā)展提供了最直接的條件。可見，加強學生言語能力的訓練，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是十分必要的。因此，在平常教學中我都非常注重讓學生多提問、多回答問題、多組織小組討論，讓他們充分發(fā)揮說的能力。

創(chuàng)造性思維是思維過程中復雜的、富有創(chuàng)新精神的高級腦力活動。創(chuàng)造性思維是國家發(fā)展的需要、個人成功的必要。因而，教師在素質(zhì)教育中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的意義非常重要。