在高等院校實施因材施教的思考

[摘要]因材施教是教育教學的一種原則。高等教育本身是因材施教的宏觀體現(xiàn)，但在高等院校教學實踐中針對每名學生實施因材施教還存在一定困難。不過，每類院校根據(jù)自身承擔的社會責任不同可采用不同的方式實施因材施教，使教育成果最大化。

[關(guān)鍵詞]高等院校 因材施教 人才培養(yǎng)

所謂因材施教，實際就是針對學習人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。或者說是教育者根據(jù)教育對象的個體差異和實際情況有針對性地實施教育和教學的一種原則。為使所有學生都能成才，針對學生間的差異實施因材施教是教育界一直倡導的教學理念，也是新時代新型教育的追求。然而，由于教育對象的個體差異巨大，加之教育資源有限，使得因材施教這一理念在理論層面上備受推崇，而在實踐層面上推行卻顯得心有余而力不足，尤其在高等教育大眾化的現(xiàn)階段，高等院校如何實施因材施教，更值得我們深思。

一、高等教育本身就是因材施教的宏觀體現(xiàn)

當前，我國高校實行統(tǒng)一的高考錄取辦法，即學生通過參加統(tǒng)一的招生考試，根據(jù)所考分數(shù)及自己的興趣、愛好選擇要報考的學校、專業(yè)。這一做法本身就在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的理念。不同分數(shù)的學生會進入不同的院校，不同的院校又會有不同的教育教學理念、開辦不同的專業(yè)，即使是相同的專業(yè)，各院校的專業(yè)方向也會有所不同，所開設(shè)課程也有差別，這就為學生根據(jù)自身能力及愛好選擇不同院校的不同專業(yè)提供了選擇的空間。

目前我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》 (以下簡稱《規(guī)劃綱要》)初稿已形成。《規(guī)劃綱要》工作小組辦公室成員、國家教育發(fā)展研究中心主任張力在解讀《規(guī)劃綱要》有關(guān)高等教育的內(nèi)容時指出：“《規(guī)劃綱要》的文本明確要求到2020年我們的高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明。這里面有兩點是需要注意的，一是國家提出要建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，不僅要繼續(xù)加快建設(shè)一流大學和一流學科，推進重點學科建設(shè)創(chuàng)新，建成一批國際知名、有特色高水平的高等學校，這不光包括本科的大學和學院，也包括高職高專的學院，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。而且要引導其他各類高校在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)‘流，包括支持地方或行業(yè)背景高校建設(shè)優(yōu)勢重點學科，改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態(tài)管理。二是優(yōu)化學科專業(yè)等結(jié)構(gòu)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，重點擴大高技能型、應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)模。”由此可見，國家在宏觀層面是努力實施因材施教的，這有利于各層次人才的培養(yǎng)。但是，大學生是一個群體，如何針對每個個體實施因材施教還需教育者在微觀層面上科學實踐。

二、在高校內(nèi)實施因材施教所面臨的問題

對高校而言，學生年齡相仿，一般在18～23周歲，其生理和心理發(fā)展水平與中小學生有著明顯的差別，且都是經(jīng)過嚴格的層層考試，經(jīng)過高考而進入大學。進入什么樣的大學，學習什么專業(yè)，都是他們自己填報的志愿，只有少數(shù)同學通過調(diào)劑錄取，未能進入自己喜歡的院校或?qū)I(yè)。一般而言，同一班級學生的學習基礎(chǔ)及學習能力不會有太大差距。但即使如此，同一班級的學生，在個人愛好、思維方式、智力水平、生活習慣、家庭背景、地域特點等方面還是各不相同的，相互之間可能存在著很大的差異。因此，作為一名高校教師，筆者感覺在具體的教育教學實踐中實施因材施教，有以下問題。

(一)教授時間短，難以全面了解學生并實施因材施教

在高等教育階段，學生需學習幾十門課程，基本上是一位老師教授一門課程，而一門課程的授課時間大多為一學期，少量的課程可持續(xù)兩個學期，授課頻率一般為每周上課2次，最多也不會多于3次。如此的師生接觸方式，要使老師熟悉幾十名學生，并結(jié)合課程特點進行因材施教，即使是對于小班型而言，教學難度也是極大的，而如果采用大班授課，恐怕課程結(jié)束了，有些學生的名字老師都叫不出，實施因材施教幾乎是不可能的。

(二)受制度及資源限制，實施因材施教存在難度

目前我國高校實施的基本是按班級教學，有的院校在大學一年級不分專業(yè)，但不管哪種方式，基礎(chǔ)課大多采用上大班課的方式進行教學。由于學生數(shù)量多，加之教師的授課進度、授課內(nèi)容需遵循教學日歷、教學大綱等進行，因此，授課教師很難對每一名學生實施因材施教。

三、不同高校實施因材施教的啟示

盡管高校對每一名學生實施因材施教存在一定難度，但根據(jù)院校特點采取不同的措施對部分學生實施因材施教，使教育成果最大化還是可能的。對不同院校實施因材施教的做法加以比較，或許能給高校教育者們一些啟示。雖然由于受資源限制，實施因材施教不可能做到對每一位學生都絕對公平，但其社會效果良好。

(一)重點院校一對一培養(yǎng)拔尖類創(chuàng)新人才

國家重點院校承擔著培養(yǎng)拔尖類創(chuàng)新人才的重任，這類院校可采用與清華大學類似的做法，利用有限的資源，為國家培養(yǎng)拔尖類人才。

清華大學作為我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、孕育杰出學術(shù)大師的重點高等學府，在因材施教方面的做法是：由學生個人申請，通過層層選拔，選拔出學有余力的部分學生，嚴格控制導師與學生一對一的關(guān)系，在保證雙方良好溝通的基礎(chǔ)上開展具體培養(yǎng)工作。工作中側(cè)重個體發(fā)展，在導師“答疑解惑”式的輔導和幫助下，在人生規(guī)劃、個人修養(yǎng)及創(chuàng)新型思維等方面對學生開展針對性的培養(yǎng)。清華大學的這種因材施教的做法，無疑是一種培養(yǎng)拔尖人才的良方。其他重點院校不妨也采用此種方法。

(二)獨立院校進行分層次教學

筆者所在院校是三批本科獨立院校，可以說，我們的學生與一、二批本科院校學生相比，在學習能力方面還是有一定差距的，不難想象，如果在獨立院校內(nèi)施行像清華大學那樣的因材施教的方法是收不到理想效果的。為提高辦學質(zhì)量，把學校辦成一所讓學生、家長、社會滿意的學校，本校領(lǐng)導勇于創(chuàng)新，大膽探索各種可能的因材施教的方式。目前，本院在因材施教方面有如下幾種做法可供兄弟院校借鑒。一是針對學生高等數(shù)學、大學英語等學習基礎(chǔ)差距較大的實際情況實施分級教學，各級別的學時及教學內(nèi)容有所不同。學生根據(jù)專業(yè)要求、自身原有基礎(chǔ)及學習興趣，通過報名及統(tǒng)一考試，確定參加某一級別的學習。通過實行這一院級層面的因材施教，提高了教學效果，增強了學生的自信心。二是在滿足專業(yè)必需的知識、能力的前提下，盡量增加選修課的比例，為學生能夠快樂學習創(chuàng)造條件。采取上述二項措施后，學生主動學習的積極性有了明顯提高，學習效果有了一定程度的提升。

四、進一步落實因材施教理念的思考

為了進一步落實因材施教的理念，高校作為培養(yǎng)人才的專門機構(gòu)，還應(yīng)探索學生與老師互選的教學機制，如對于全院均開設(shè)英語及高等數(shù)學的工科院校，可考慮在同一時間有多名教師同時講授同一門課程，由學生自主選擇適合自己學習方式的教師。采取此種方式的另一好處是可促使教師不斷反思自己的教學方法，當某一教師的受眾很少時，他必然會思考如何能吸引更多的學生來聽自己的課，從而改善個人的教學方式和方法。

除此之外，與清華大學培養(yǎng)拔尖人才相對應(yīng)，筆者認為獨立院校應(yīng)重視對無學習主動性的學生的特殊教育。目前獨立院校中有些學生雖有學習潛力，但由于沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，而失去了學習的愿望，沒有了學習的主動性，筆者認為在實施因材施教時應(yīng)特別注意這一學生群體。同時也是因為這些學生對班級群體的影響較一般學生更為顯著。但是，如前所述，如果由任課教師擔當因材施教的角色，一是勉為其難，二是實施也較為困難。較好的辦法是由德高望重的、具有一定親和力、有敬業(yè)及奉獻精神的專業(yè)教師作為學生的導師，但此導師的職責與清華大學的導師主要引領(lǐng)學生學習前沿科學知識不同，他應(yīng)做的是指導學生“精神上成人”，使學生能正確地認識自己和社會，清楚自己能承受什么，從而做出正確抉擇。筆者在教學實踐中，通過與學生的接觸，認為此辦法可行，并已使多名學生改變了原有的不正確的想法，步入了正常的大學生活軌道。

由于受資源所限，培養(yǎng)拔尖人才也好，為使學生“精神上成人”也罷，采用因材施教的方式必然造成學校對每位學生所投入教學資源的不平等性。對此，我們應(yīng)當可以理解，畢竟對任何事情，公平是相對的。因材施教的投入與產(chǎn)出之比雖然無法量化考量，但其結(jié)果會是對社會有益的。因此，我們應(yīng)當也必須堅持下去，只有不斷探索，才不辱使命。