自我評估法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的實證研究

[摘要]近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評估的過程，因為這種參與也是學(xué)習(xí)的一部分。自我評估是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進行的一種動態(tài)的反思過程，其目的是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。本文在認(rèn)知l心理學(xué)和自我評估法教學(xué)的理論框架下展開，采用課堂實驗法、問卷調(diào)查法、文獻分析法等，考察了英語專業(yè)寫作教學(xué)中學(xué)生自我評估能力的形成和主要作用。

[關(guān)鍵詞]自我評估 英語寫作 課堂實驗法 實證研究

[項目]2010年度河南省社科聯(lián)立項。課題編號：SKL-2010-1200

近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評估的過程，因為這種參與也是學(xué)習(xí)的一部分。自我評估是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進行的一種動態(tài)的反思過程，其目的是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。自我評估需要有一個標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度以進行比較；同時可能要求參與者對自身的學(xué)習(xí)活動進行批判，或者對已有的行為表現(xiàn)做出簡要的評述。本文在認(rèn)知心理學(xué)和自我評估法教學(xué)的理論框架下展開，采用課堂實驗法、問卷調(diào)查法、文獻分析法等，考察了英語專業(yè)寫作教學(xué)中學(xué)生自我評估能力的形成和主要作用。

一、自我評估法的國內(nèi)外研究歷程回顧

自我評估是學(xué)習(xí)者用來對自己的知識水平、成就及理解能力等各方面進行評估和監(jiān)控的手段。…歐洲自我評估的創(chuàng)始人、瑞士教育學(xué)家Mals Oscarson的研究成果證明，自我評估是行之有效的評估手段，可以幫助調(diào)節(jié)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生需求的潛能，為學(xué)生和教師提供及時有益的反饋信息，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。Wright，B，D認(rèn)為，學(xué)生自我評估往往與對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評估相關(guān)聯(lián)。學(xué)生自我評估涉及個體對自身學(xué)習(xí)過程及成長過程的反思，這一反思是與教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)或與師生共同確定的標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)的。通過自我評估法，學(xué)生可以比較全面地了解到自己在外語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，而普通的考試只能使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生較為片面的認(rèn)識。自我評估法可以給予學(xué)生認(rèn)識自己的能力和成就的機會，并因此進行更有目的的學(xué)習(xí)。

2004年教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱與考試大綱》中提出要“讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步”。根據(jù)課程改革中所提出的新的評價觀，教師在英語寫作的評價上，應(yīng)該樹立著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上。在評價的基本目標(biāo)上，應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念上，作文評價不僅僅是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學(xué)生情感交流的過程。學(xué)生的寫作應(yīng)該是認(rèn)知活動和情感活動相互協(xié)調(diào)、相互作用的過程。因此，從情感角度來評價作文理應(yīng)得到重視。

二、自我評估法在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

參加本次研究的學(xué)生總共219名，是周口師范學(xué)院外語系英語專業(yè)三年級的學(xué)生。其中男生22名，女生197名。除了日常的寫作教學(xué)，筆者還專門對他們進行了英文寫作自我評估的訓(xùn)練，并分別從文章修改、文章評價以及建立寫作檔案這三個步驟以及宏觀與微觀兩個層面，對自身寫作進行剖析。學(xué)生通過利用這種評估模式，可以了解一些基本的語篇知識，掌握基本文本的判斷和分析，對其已完成的文本提出新的意見和建議，逐步提高自己的英語寫作水平。

此外，學(xué)生還可以參考一些客觀數(shù)據(jù)諸如文章總詞數(shù)、平均句長、平均詞長等對自己的文章和寫作能力進行較為科學(xué)和全面的評估，并在評估后對原文進行相應(yīng)的修改。通過這種寫作一評估一反饋一修改的模式，學(xué)生寫作會更有目的性，寫作水平也能夠逐步得到提高。

實驗的安排包括：(一)課前指導(dǎo)，布置寫作任務(wù)。在每次布置寫作任務(wù)之前，筆者都會幫助學(xué)生了解自我評估的概念、過程以及相關(guān)內(nèi)容，幫助他們進行有意識的自我反思和評估。(二)課堂寫作。在布置寫作任務(wù)的同時，教師根據(jù)教材內(nèi)容和自我評估概念幫學(xué)生總結(jié)出一些問題(如表一所示)，供學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時進行思考，以幫助他們順利完成自我評估。此外，教師還會幫助學(xué)生對自己的文章進行基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計，獲得相關(guān)參考。隨后，學(xué)生還需要閱讀體裁相同的文章以及相應(yīng)的教師評議，通過比較和學(xué)習(xí)完成對文章的初步評估。(三)形成自我評估報告。完成初步評估后，學(xué)生通過Powerpoint將自己的文章以及自我評估內(nèi)容制作成幻燈片在課堂上進行展示，并在全班討論。(四)展示評估報告。在每次寫作任務(wù)完成之后，學(xué)生仍需在課后相互評閱文章。這樣，學(xué)生在課堂上對自己文章進行展示和評估之后，可以通過課堂討論的形式汲取其他同學(xué)的意見和建議，并結(jié)合教師的評估最終形成個人評估報告。

通過自我評估報告，學(xué)生可以對自己的單次寫作任務(wù)進行反思和總結(jié)，在修改文章時能夠更加有針對性。通過長期的積累，學(xué)生可以制作個人寫作檔案，不斷提高自我意識，全面了解自己在英文寫作方面的優(yōu)勢和劣勢，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以進行更好的訓(xùn)練，真正提高英語寫作的水平和能力。

三、結(jié)論

筆者用為期一年的實驗，通過培訓(xùn)學(xué)生進行較為客觀、全面的自我評估，指導(dǎo)學(xué)生從具體問題進行評估以及形成個人評估報告、個人學(xué)習(xí)檔案等方式，系統(tǒng)考察了自我評估法在實際教學(xué)中的應(yīng)用及其作用。自我評估法的優(yōu)勢主要在于以下幾點：

(一)自我評估法能夠充分反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式和評估方法中，學(xué)生處于被動地位，難以批判性地思考自己的寫作。自我評估法應(yīng)用于寫作教學(xué)，只是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的一個起點。如何正確看待自己的寫作，乃至如何正確評價自己的學(xué)習(xí)、客觀看待自己的優(yōu)點缺點，都是學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)。評估不僅僅是打分，而是客觀評價個人的成長過程，是繼續(xù)進步的起點。基于此，這種思維模式的建立，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。

(二)自我評估法有助于減輕教師的評估負(fù)擔(dān)

1999年高校擴招后，大班教學(xué)成為目前國內(nèi)英語教學(xué)的主要模式。寫作教學(xué)的教師往往教授幾個班的課程，如何讓幾百個學(xué)生都多做訓(xùn)練，并且能夠抽出時間評估學(xué)生的訓(xùn)練，這對于老師是個挑戰(zhàn)。與其老師去評，不如教給學(xué)生評估的方法，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正做到以學(xué)生為主體。自我評估法是減輕教師負(fù)擔(dān)的有效途徑。

(三)自我評估法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。長久以來的應(yīng)試教育很難真正做到這一點。如果在大學(xué)的教學(xué)中不能扭轉(zhuǎn)，學(xué)生很難建立起終身學(xué)習(xí)的機制，最終難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)者應(yīng)該決定自己學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、進度、方法和意義，并且有效調(diào)控學(xué)習(xí)成績和進行自我評估。自我寫作訓(xùn)練，并且正確評價自己，與同伴分享個人寫作的問題，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和參與性，做到自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。