論學(xué)校社會(huì)工作的目標(biāo)

[摘要]學(xué)校社會(huì)工作本著以學(xué)生的利益為最大利益的主要原則，努力將社會(huì)工作的原理和精神運(yùn)用于學(xué)校領(lǐng)域，其目的是保障學(xué)生平等接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。本文從四個(gè)方面著重談了學(xué)校社會(huì)工作的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校 社會(huì)工作 目標(biāo)

社會(huì)工作產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方社會(huì)。社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)。這一定義指出，社會(huì)工作是一種科學(xué)的助人服務(wù)活動(dòng)，它不同于一般的行善之舉，它的目標(biāo)是幫助社會(huì)上受到損害的個(gè)人、家庭、社區(qū)和團(tuán)體，為他們創(chuàng)造條件，恢復(fù)和改善其社會(huì)功能，使他們免于破產(chǎn)。

學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作的分支之一，它將社會(huì)工作專業(yè)的原則、方法及技巧應(yīng)用于教育機(jī)構(gòu)及其設(shè)施中，通過和家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的互動(dòng)，解決學(xué)生問題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，形成“家庭一學(xué)校一社會(huì)”三者的良好關(guān)系，構(gòu)筑“教”、“學(xué)”、“成長(zhǎng)”的和諧環(huán)境，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。概括地說，“學(xué)校社會(huì)工作是將社會(huì)工作的原則與方法用于學(xué)校，目的在于協(xié)助學(xué)校，使之成為“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境，并使學(xué)生得以獲得其適應(yīng)今日與未來的生活能力的一種專業(yè)服務(wù)活動(dòng)”。社會(huì)工作的宗旨與目標(biāo)是要幫助人或社會(huì)解決問題，從這種理想出發(fā)，學(xué)校社會(huì)工作追求著以下四個(gè)重要的目標(biāo)：

一、解決青少年成長(zhǎng)的問題

這里的問題是指因?yàn)閭€(gè)人基本需求不能得到滿足而采取的偏差行為。今天，社會(huì)對(duì)青少年的要求越來越高。社會(huì)的劇烈變遷，家庭結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)變，單親家庭的大量增加，雙職工父母忙于工作，無暇同子女交談，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，流動(dòng)人口的速度加快，不同價(jià)值觀念和思想意識(shí)的激烈交鋒，所有這一切，使得青少年在成長(zhǎng)階段面對(duì)的問題更加復(fù)雜多樣和難以解決。青少年在成長(zhǎng)階段的問題包括：健康問題(包括生理健康、衛(wèi)生健康之類的問題)；學(xué)業(yè)問題(包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，剛?cè)雽W(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)的適應(yīng)性問題，升學(xué)就業(yè)以及考試有關(guān)的問題)；職業(yè)問題(包括求職擇業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的各種不適應(yīng))；家庭問題(包括親子關(guān)系、親子溝通及子女管教問題)；情感問題(包括感情溝通的困擾、取舍的困擾，環(huán)境的壓力)；其他人際關(guān)系(家庭和兩性情感之外的人際關(guān)系)；人生觀(包括生死的意義、愛情的價(jià)值、宗教信仰等人生觀的問題)；還有其他諸如違規(guī)、犯規(guī)行為，犯罪行為之類的問題。以上所有這些，我們可以通過學(xué)校社會(huì)工作來幫助青少年解決，為他們提供所需的學(xué)習(xí)、生活、考試、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等，使得有問題青少年的學(xué)習(xí)、生活能與正常青少年一樣，能夠更為健康地成長(zhǎng)。

二、在保證教育機(jī)會(huì)均等和普及義務(wù)教育的前提下，積極補(bǔ)救班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)，使人人接受公平的教育

接受公平教育是法律賦予全體公民的基本權(quán)利，與每個(gè)人的命運(yùn)息息相關(guān)。學(xué)有所教，就是人人受公平的教育，義務(wù)教育既指政府有義務(wù)提供教育設(shè)施給全體學(xué)齡期青少年，又指所有的學(xué)齡少年享有均等的教育機(jī)會(huì)。以前，教育只是少數(shù)有錢人可以享受的特權(quán)，而現(xiàn)在，各個(gè)國(guó)家義務(wù)教育體系的建立使得接受教育成為每一個(gè)公民的權(quán)利。義務(wù)教育擴(kuò)大了受眾，提高了全社會(huì)的文化知識(shí)和教育水平，推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)程。但是也出現(xiàn)了義務(wù)教育不均衡發(fā)展的情況，學(xué)校教育工作者要努力縮小校際間的差異，辦好每一所學(xué)校，此外，也要關(guān)注校內(nèi)教育公平，使所有學(xué)生受到同樣的對(duì)待。現(xiàn)在，義務(wù)教育所講求的規(guī)模效益也產(chǎn)生了一定的弊端。

大班級(jí)教學(xué)制是義務(wù)教育規(guī)模化的一個(gè)體現(xiàn)，所有學(xué)生，只從年齡上加以區(qū)分，年齡相仿的學(xué)生在相同的班級(jí)中接受同一種知識(shí)的灌輸。在這種模式的作用下，學(xué)生成為教育流水線上的加工對(duì)象，教師則是流水線上的操作者，按照同樣的工藝和方法對(duì)對(duì)象進(jìn)行加工，使之符合教學(xué)的要求；學(xué)生的個(gè)性需求和人格特點(diǎn)被視而不見，完全不考慮每個(gè)人內(nèi)在的差異、心理的感受和情緒的體驗(yàn)，最終的結(jié)果是學(xué)生個(gè)性被共性取代，個(gè)別需要和問題被班級(jí)教學(xué)的共同需要和問題所掩蓋。學(xué)校社會(huì)工作者要協(xié)助教師公平對(duì)待所有學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，為每一個(gè)學(xué)生提供真正需要的東西，從源頭上解決學(xué)生的問題，而不是普遍性的泛泛而談。要因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生都能充分激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，要實(shí)現(xiàn)這種教育機(jī)會(huì)均等和義務(wù)教育政策，還必須為少數(shù)因經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等因素不能參與或不能充分運(yùn)用教育機(jī)會(huì)的學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)的撫助和保障，使他們得以利用應(yīng)受教育的機(jī)會(huì)，掌握知識(shí)本領(lǐng)，獲得學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)和實(shí)效，發(fā)揮自己的潛能。

三、促進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的協(xié)調(diào)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

家庭、學(xué)校和社區(qū)是影響學(xué)生的心理、行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的三大因素，也是促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)化人格的三大力量。學(xué)生不僅僅是生活在家庭、學(xué)校或社區(qū)的單一環(huán)境中，只有學(xué)校、家庭和社區(qū)有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，才能有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。家庭是個(gè)人社會(huì)化的主要場(chǎng)所，個(gè)人在家庭中學(xué)習(xí)到基本的行為規(guī)范、價(jià)值觀念、是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)到愛、尊重等基本的情感。家庭教育的成敗對(duì)于個(gè)人而言至關(guān)重要。學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人通往社會(huì)的重要場(chǎng)所。學(xué)校可以對(duì)青少年進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)、有影響的社會(huì)化教育。學(xué)校通過引導(dǎo)學(xué)生服從教育制度的安排，傳播占統(tǒng)治地位的文化目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和人類知識(shí)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，來推動(dòng)學(xué)生逐漸成為一個(gè)合格的社會(huì)成員。

社區(qū)環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響也十分深遠(yuǎn)，社區(qū)以鄰里、伙伴群體、社團(tuán)組織為媒介，對(duì)個(gè)人發(fā)揮潛移默化的作用。因此，在現(xiàn)代社會(huì)中，單純依賴學(xué)校的教化功能，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教育中擔(dān)負(fù)的責(zé)任，忽視家庭和社區(qū)對(duì)青少年的影響，或者只強(qiáng)調(diào)家庭和社區(qū)的重要性，忽視學(xué)校的作用，都是不利于青少年成長(zhǎng)的。學(xué)校社會(huì)工作者可以利用多種方法，將二三者有機(jī)地聯(lián)系起來。此外，現(xiàn)代教育制度專業(yè)化程度越來越高，不僅在學(xué)校里教師和行政人員各司其職，教師在課堂上傳授知識(shí)，行政人員在校內(nèi)管理學(xué)生和教師；而且，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育嚴(yán)重脫節(jié)，要協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系是學(xué)校社會(huì)工作者的專業(yè)服務(wù)和職責(zé)所在，也是促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)化人格的重要力量。

四、學(xué)校社會(huì)工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生首先必須符合社會(huì)規(guī)范，遵紀(jì)守法；其次必須掌握科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)和國(guó)家有積極作用的社會(huì)成員。學(xué)校教育制度由于以往升學(xué)的困境、不同學(xué)校之問的競(jìng)爭(zhēng)壓力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下學(xué)校效益的考慮等原因，難免過于重視學(xué)生的智力因素，以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)判教育成功與否、學(xué)生努力與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“升學(xué)主義”造成的后果就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能很好，但是其他方面的培養(yǎng)不被重視，更加無從談起能力的充分發(fā)揮。還有一些學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，導(dǎo)致老師對(duì)他其他方面的優(yōu)點(diǎn)視而不見，學(xué)生自己也對(duì)學(xué)業(yè)失去興趣。通過學(xué)校社會(huì)工作的開展，學(xué)校社會(huì)工作者在生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣和愛好，發(fā)掘?qū)W生的不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和能力，使學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)和發(fā)展，為將來走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

相比其他一些領(lǐng)域的社會(huì)工作而言，學(xué)校社會(huì)工作尚處于探索和發(fā)展階段，但在國(guó)外和我國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際工作中，它已經(jīng)展現(xiàn)了重要作用。學(xué)校社會(huì)工作應(yīng)該受到社會(huì)各方的普遍重視，培養(yǎng)和吸納大批的社會(huì)工作者，已成為學(xué)校教育過程中必不可少的保障。