初中物理探究式教學(xué)模式淺探

在當(dāng)前應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史階段，在物理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生不但要學(xué)到知識，更要使得各方面的能力得到提高。在知識型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的“授業(yè)、解惑”的框框，做到“以生為本”，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識的能力。教師更重要的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

探究式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定探究專題，用類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的學(xué)習(xí)方式。

一、探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。要想變被動為主動，首先就要有一個積極的課堂氛圍。“探究”的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識的能力。

教師可以在“探究”的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考并對比出自己和物理大師們解決問題的思路的異同，讓學(xué)生懂得，在獲取知識的同時，更重要的是了解科學(xué)研究的方法。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實踐，從行為主義經(jīng)過認(rèn)知主義，繼而進(jìn)一步地發(fā)展，而形成的獨具特色的學(xué)習(xí)理論體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點有：

(1)知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。

(2)相對于一般的認(rèn)識活動而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是認(rèn)識框架的不斷變革重組。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)活動有其特殊性：它是在學(xué)校這一特定的環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，是對文化的繼承，是一種高度組織化了的社會行為。

建構(gòu)主義教學(xué)觀的觀點有：

(I)教師不是“知識的傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的促進(jìn)者。

(2)教師在教育體制與教育對象之間發(fā)揮了一個重要的中介作用。各種教學(xué)因素，包括教師在內(nèi)，只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認(rèn)某一個問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。通過“探究”讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)知識，增長才干。

2．情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論在1989年布朗·科林斯與杜吉穗在《教育研究者》雜志上發(fā)表的一篇著名的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中得到了比較系統(tǒng)完整的論述。

該理論認(rèn)為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷地被運用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的，知識是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。情境教學(xué)嘗試使知識的傳授來得更自然，使教學(xué)本身更真實，與現(xiàn)實生活更有聯(lián)系，讓學(xué)生有真實的體驗。

探究式教學(xué)把學(xué)生置身于問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中，要求學(xué)生主動參與，使他們在活動過程中主動掌握知識，使所學(xué)新知識能較好地與已有知識構(gòu)成知識網(wǎng)。

三、探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

情境教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境和類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)生在真實性任務(wù)中，了解自己所要解決的問題，有主人翁感，加上任務(wù)本身又是整體性、具有挑戰(zhàn)性的，因此，在情境中教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在這一步驟中，教師要通過多種教學(xué)媒體給學(xué)生創(chuàng)造引起問題的情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)要探究的問題，引起學(xué)生的好奇心和興趣。

2．討論、猜想、假設(shè)、交流、合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生必須先知道了什么，然后才能去做什么。而建構(gòu)主義觀下的教學(xué)要求學(xué)生通過高級思維活動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷思考和對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合和概括，從而建構(gòu)知識。因此，在教師設(shè)計好的問題情境下，學(xué)生要利用已有的知識經(jīng)驗或給定的材料直覺猜想，或者通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題的可能原因和答案，提出解決問題的各種假設(shè)。

在這一步驟中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，找出成功與不足，鼓勵學(xué)生自覺思考，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生學(xué)會取長補短，并改進(jìn)探究的過程。

3．進(jìn)行實驗，驗證討論得出的方法

探究的過程少不了對假設(shè)的驗證，學(xué)生們在得出解決問題的方案后，就應(yīng)該按已有的方案去收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行實驗驗證或者建立起相應(yīng)的物理模型，通過邏輯推導(dǎo)和計算進(jìn)行驗證。實驗驗證的過程既是變被動為主動的過程，也是變“接受式”為“探究式”的過程。

4．總結(jié)歸納

任何一種學(xué)習(xí)模式都少不了總結(jié)和歸納，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對信息的加工、轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過同化和順應(yīng)完成知識的建構(gòu)，主要包括：對自己的思考過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，對學(xué)習(xí)活動涉及的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，對學(xué)習(xí)材料涉及的思想方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，對活動中有聯(lián)系的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對問題的理解進(jìn)行總結(jié)和歸納，對解題思路、推理過程、運算過程和語言表述進(jìn)行總結(jié)和歸納，對物理教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納等等。