談談小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的策略

[摘要]閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發(fā)展閱讀能力及形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。

[關鍵詞]語文教學 閱讀思維能力

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發(fā)展閱讀能力及形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。《新課標》中的階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出了要求。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的識字能力、寫作能力、口語交際能力及綜合性學習能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，能讓學生發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

教師應如何通過對詞、句、段、篇的教學來培養(yǎng)學生閱讀的能力呢?閱讀的核心是理解，閱讀的原則應該是詞不離句、句不離段、段不離篇。一篇閱讀課文的教學可按以下的程式進行：篇—段—句—詞—句—段—篇。具體地說，先通讀全文，對文章主要內(nèi)容有個大致了解；再從頭至尾了解每一個自然段的內(nèi)容，對文章的主要內(nèi)容有個較為準確的了解及找出重點段落；然后結合主要內(nèi)容對重點段落進行細讀，理解這些段落為何是本文的重點及找出這些段落中的重點句子；接下來細讀找出的句子，深入了解句子的意思及找出句子中的關鍵詞；再結合句子理解關鍵詞的意思及用它們的好處，進一步體會句子所包含的思想情感，深入理解重點段落在全文中舉足輕重的作用，從而準確領會文章的中心。在完成以上任務的基礎上回過頭來簡要分析次要段落，理解它們在文章中雖不是重點但卻不可或缺，從而完整地認識文章的獨立性、整體美，進而學習作者的寫法。

以上只是對教學課文中的程式的總體說明，在具體實施過程對字、詞、句等基礎知識的學習、鞏固以及對聽說能力的訓練要不失時機地進行，這也正是語文教學最難駕馭又最具藝術魅力的所在：既不能只見森林，不見樹木，也不能只見樹木，不見森林。

語文是一門多維性的、語義豐富的學科，許多地方仁者見仁，智者見智。如《詹天佑》一課表現(xiàn)了中國人民的智慧和力量，但說它表現(xiàn)了詹天佑高度的愛國熱情和杰出的聰明才智又有何不可呢?所以在教學中教師要允許學生發(fā)表不同的觀點，讓他們暢述自己的理由，不要一聽學生的回答和教參上不一樣就強行阻止。他們的認識有誤，可逐步引導；他們的說法和教參雖不完全一致，但意思對就應加以肯定。死搬硬套的教條主義對培養(yǎng)學生的閱讀能力有百害而無一益，我對考試命題死摳教參的做法感到深深憂慮。所以閱讀教學中要教給學生一些具體可行的方法，主要有以下幾個方面：

1．感受閱讀樂趣

閱讀是為學生認識世界打開一扇窗口，應該使學生感受到閱讀的樂趣。如我教一年級語文“認識5”時千方百計地使學生感受閱讀的樂趣。這套教材嘗試用“串詞”的方法教識字，該課內(nèi)容是：

沙灘貝殼腳丫海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶港灣漁船晚霞

這些詞語內(nèi)容相關、排列整齊、合轍押韻，既是韻語識字，也是韻文閱讀。

2．豐富閱讀活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”同理，學生只有在大量閱讀的活動中才能學會閱讀。因此，在課堂教學中我組織多種多樣的閱讀活動，使課堂真正成為學生學習、活動、發(fā)展的場所。如讀讀編編，當故事大王；讀讀畫畫，當小畫家；讀讀講講，當小老師；讀讀演演，當小演員；讀讀做做，當小科學家；讀讀賽賽，當小能手等。把閱讀與多種實踐活動結合起來，讓課堂成為學生活動的舞臺，能收到很好的效果。

3．注重閱讀體驗

加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學策略。

4．學會多種讀法

新課標總目標要求“學會運用多種閱讀方法”。教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、細讀和瀏覽。”有些詩文應要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。我在教學中從低年級就開始讓學生學習默讀，中年級學習略讀，高年級學習瀏覽并提出疑問。當然可以在教學實踐中繼續(xù)探索，但已有不少成功的課例說明只要教法、學法得當，新課標的要求是可以實現(xiàn)的。

5．提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀

創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。創(chuàng)造性閱讀有不同層面，能超越作者、超越文本，是創(chuàng)造性閱讀的最高層面。在閱讀過程中，“我”拿書里的世界與自己周圍的世界作比照，拿自己與作者或書中人物作比照，既理解了作者，也更好地認識了“自我”。在閱讀中有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，從而實現(xiàn)了“有創(chuàng)意的閱讀”。