提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法淺議

[摘要]課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)外各種因素的集合，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)，是課堂有效性的前提。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革 課堂質(zhì)量 教學(xué)效率

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。既然如此，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。隨著教育體制改革，我們的教學(xué)理念和教學(xué)手段都在不斷更新，課堂教學(xué)也從“填鴨式”、 “滿堂灌”發(fā)展到今天的“小組合作互助式”。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，特別是“減負(fù)”呼聲越來(lái)越高，許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為“減負(fù)”就是不做題，作業(yè)少，無(wú)形中為一線教學(xué)增加了壓力和難度。因此，老師只有向四十分鐘要質(zhì)量，即實(shí)現(xiàn)高效課堂。那如何提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量呢?下面我就從三方面來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、改善課堂教學(xué)環(huán)境，為課堂改革奠定基礎(chǔ)

(一)積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)外各種因素的集合，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的前提。具體操作時(shí)，和諧的課堂氛圍可落實(shí)在教室環(huán)境布置、學(xué)生座位編排、融洽的人際關(guān)系上。譬如，我們可以用各種各樣的圖形和實(shí)物模型“打扮”我們的教室，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的，也可以是他們沒(méi)有接觸過(guò)的，這自然會(huì)引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為了利于學(xué)生交流、促進(jìn)參與，我們?cè)趯W(xué)生座位編排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開(kāi)小組協(xié)作交流，打破學(xué)習(xí)空間的拘束呆板。在課堂人際關(guān)系上，努力創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成無(wú)拘無(wú)束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維和想象，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異。反之，課堂氣氛如果過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

(二)合理設(shè)置有趣的課堂情境

在小學(xué)課堂尤其是低年級(jí)課堂上，“有趣”也是促進(jìn)課堂效率性的元素，能最有效地吸引學(xué)生，我們合理設(shè)置有趣的課堂情境能較好地解決小學(xué)生好奇但注意力不容易集中的矛盾。譬如我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式飽含“童話味”，如小貓釣魚(yú)、找朋友等，盡可能地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣的教學(xué)形式經(jīng)常能使數(shù)學(xué)課堂高潮迭起，趣味橫生。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂情趣創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)緊扣目標(biāo)，以用好用足教材為前提，切不可盲目添加一些所謂“生活數(shù)學(xué)”乃至笑料，只是熱鬧一陣卻解決不了問(wèn)題。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)手段。提高課堂教學(xué)效率

(一)充分發(fā)揮課前的“經(jīng)歷”作用

學(xué)生的經(jīng)歷影響著他的課堂學(xué)習(xí)效果，但數(shù)學(xué)知識(shí)并不是學(xué)生在生活中都能經(jīng)歷的，比如三年級(jí)教授“周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在之前幾天帶著學(xué)生“沿著橢圓形的操場(chǎng)的邊線”跑了一圈，在跑前對(duì)學(xué)生明確要求：“沿著邊線”“跑一圈”，之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生就對(duì)“周長(zhǎng)”有了感性認(rèn)識(shí)。總之，學(xué)生真正經(jīng)歷過(guò)的才是學(xué)生真正理解和容易學(xué)會(huì)的，充分發(fā)揮課前的“經(jīng)歷”作用對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性大有裨益。

(二)合理發(fā)揮多媒體的輔助功能

在信息化時(shí)代，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已漸漸失去生命力，發(fā)揮動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的多媒體功能，使得我們的課堂動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，解決教師難以講清，學(xué)生難以理解的問(wèn)題，從而有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如教授“角的認(rèn)識(shí)”，用多媒體課件顯示從角的頂點(diǎn)影射出“從一點(diǎn)引出兩條射線”，反復(fù)操作幾遍，讓學(xué)生透過(guò)直觀形象的角，抽象出角的概念，再進(jìn)行制角、比角等操作，概括得出了“角的大小是由兩邊張口的大小決定的”這一特征。多媒體教學(xué)具有比一般教學(xué)手段更直觀，更易于理解的特征，適合于小學(xué)生的思維特征，使教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。

(三)積極促成學(xué)生主動(dòng)探究

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是非常重要的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出來(lái)，教師就直接告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐操作，如操作不成功，再組織學(xué)生分析問(wèn)題出在哪兒，最終讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。例如：在教授第四冊(cè)三單元最后一節(jié)課“比較數(shù)的大小”時(shí)，在比較1340和976的大小后，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)大誰(shuí)小，為什么?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“1340大于976，因?yàn)?340是四位數(shù)，976是三位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大”以后，教師質(zhì)疑：所有的數(shù)都是這樣的嗎?引導(dǎo)學(xué)生舉出例子來(lái)驗(yàn)證“位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大”這一規(guī)律。

三、注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，為課堂教學(xué)提供有益補(bǔ)充

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用多元化的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的靈活性，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，使他們的學(xué)習(xí)方式朝著科學(xué)的方向發(fā)展。所以，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一味或空洞地表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體化，并具有明顯的指導(dǎo)意義。比如在解決一道較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)通過(guò)畫(huà)線段圖的方法來(lái)輔助分析并獲得成功，就在他們的作業(yè)本上這樣寫(xiě)道：“線段圖可真幫了你們的大忙了!”這樣一句簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)不僅樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更為他們的學(xué)習(xí)方法做出了明確的指導(dǎo)。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法。”課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。