閱讀能力的文化心理素質及培養

[摘要]現在人們普遍認為，在閱讀中，無論精讀與略讀、快讀與慢讀，都會受到文化心理素質的制約。因此，教師只有注意全面培養學生良好的文化心理素質，才算比較全面地完成語文教學的任務。

[關鍵詞]閱讀能力 文化心理 素質培養

閱讀能力與寫作能力一樣，會受到文化心理素質的影響。在若干讀者群中，有求知之深者，有求真之美者，有求新之趣者。之所以說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是他們文化心理素質的差別所致。閱讀能力的文化心理素質結構，由智能要素與非智能要素交融而成，是一個發展著的動態結構體系。

一、智能結構要素

智能結構要素是以知識結構為基礎的智力與文化觀念方法的結合體。

1．知識結構要素。知識結構要素在閱讀能力中占有相當重要的位置，由文字語言知識、文體學知識、社會文化(人文文化)知識和自然科學知識所組成。

認真提高學生的文字語言能力，是培養閱讀能力的第一要義。因為文字語言不僅是傳遞信息的載體，也是接收信息的載體。具有初步文字語言知識的小學畢業生可以識讀2000個以上常用的漢字、掌握幾千個常用詞，但在社會文化、自然科學方面還知之較少，不能比較全面地掌握其詞匯意義，語法觀念也未建立。另外，有了文體學知識，就可根據文體特點較迅速地閱讀。小學階段一般只能讀懂比較簡單的、形象性較強的文章，中學階段文體知識已開始系統化，三類基礎文體的特征也比較明確，就能閱讀比較復雜的記敘、說明和議論性文章了。所以，文體知識，也是閱讀能力中重要的知識要素之一。

2．智力結構要素。智力以知識要素為基礎。寫作能力需要智力要素，閱讀能力也如此。

首先，觀察記憶客觀事物是閱讀準備。對客觀事物觀察不多，亦可進行閱讀，然而不是發生困難，就是盲目接受文章的意象和理解。如讀者對客觀事物有過觀察并記住某一客觀體事物特征，就能進行正確的肯定與否定，閱讀能力就會更高。中小學生對客觀事物的觀察范圍有限，所記憶的材料(包括間接獲取的材料)不多，因而只能讀懂在他們的生活與知識范圍內的文章。讀科技說明文也只能接受那些用形象化手法寫作的文章，高度抽象的議論文大多與他們無緣。隨著年齡的增長，觀察記憶的客體事物與間接記憶的知識(包括接受前人的經驗知識)增多，閱讀能力隨之增強。因為有了比較，鑒別力就會提高。所以，不斷培養學生的觀察記憶力，是提高閱讀能力必不可少的良好心理素質之一。其次，思維能力在閱讀中也很重要，具體表現為對文章的認識價值的判斷評價。中小學生往往只關心文章寫什么，不那么關心怎樣寫，甚至只對文章形象化的部分感興趣，并就此產生對文章優劣的評斷。因此，中小教學師就得逐步把他們的感性認識提高到理性認識的水平，才能提高其閱讀評斷能力。第三，想象力幫助人們在閱讀中實現文章的“再創造”。在閱讀活動中，讀者并不是被動地感知文章的形象與哲理，即使是小學生，他們也會用想象來豐富文章的形象，甚至能提出質疑，這往往會成為創造性閱讀的開端。所以，教師需善于引導學生想象，切不可指責學生“胡思亂想”。

二、非智能要素

人的非智能要素主要從動機、興趣、情感及意志等心理活動中表現出來。閱讀活動中歸結為期望視野的寬窄和深淺，具體表現為：

1．求趣與求美。讀書自然不是受罪，而是受某種興趣的驅使，但興趣有良莠之別；求美可引起閱讀興趣，但審美觀有高低之分。所以，培養學生高尚的情趣和審美觀，便是正確閱讀的先導。學生追求低級趣味的敘事性作品，一是由于受錯誤的審美觀的支配，二是由于缺乏高尚的動機。

2．求知與求深。培養學生的求知欲，是保持閱讀興趣的重要因素。要使學生認識到，前人流傳至今的各類書籍，是人類經驗的總結，別人的經驗可以充實自己的無知與缺陷。這樣，閱讀的興趣就是高尚的，也能持久。如果再進一步告訴學生，知識有基礎與高深之分，欲求高深學問，必先博而后約，才有希望。這樣，閱讀范圍就會從求趣轉而向求知、求深廣、求創造的方向發展，從而保持久遠的讀書興趣。

3．求新與求真。喜新厭舊是人的普遍心理。中小學生對前人的或成人的經驗總是感到新奇，但新奇不一定是真。真知是一個不斷發展的流動過程，求新又往往是求真的開端，新事實與真理有一段距離。所以告訴學生，自己從閱讀中獲取的新，只是相對穩定的已知，如能與自己觀察到的事實相對照，就可能會有新發展、新創造。向學生說明求新與求真的關系，就可培養他們不斷探索真理的品格。不少學生在中學階段就能指出教材的缺陷，就是因為教師引導他們從求新向求真的方向進行探索的結果。

綜合來看，探索閱讀能力的文化心理素質，對培養學生的閱讀能力，使他們從低層次向高層次發展成為一個合格的、有創造性的讀者，是有積極意義的。現在人們普遍認為無論精讀與略讀、快讀與慢讀，都會受到文化心理素質的制約，教師只有注意全面培養學生良好的文化心理素質，才算比較全面地完成語文教學的任務。