中學(xué)班主任班級(jí)管理能力淺談

[摘要]班級(jí)管理是學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)，班級(jí)管理要強(qiáng)調(diào)效率和效能，因此，中學(xué)班主任的管理能力對(duì)于提高效率和效能起到重要的作用。如何站在中學(xué)生的角度去思考和解決問題，努力為班級(jí)營造一個(gè)和諧的氛圍，幫助中學(xué)生樹立積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步，是中學(xué)班主任管理能力的集中體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué) 班主任 管理能力

從中學(xué)自身教學(xué)的特點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，探索自然奧秘，明白做人的道理，身心得以健康成長，都是在中學(xué)的班級(jí)完成的，班級(jí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面的教育和管理，尤其是在當(dāng)今高度信息化的社會(huì)，盡管未成年人的成長會(huì)受到來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的多重復(fù)雜因素的影響，但相對(duì)來說，學(xué)生在學(xué)校，特別是在班級(jí)的時(shí)間要長得多，學(xué)校及班級(jí)環(huán)境是當(dāng)代未成年人思想道德教育、文化知識(shí)教育的主陣地。班主任班級(jí)管理的成功與否，直接關(guān)系到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生正確的人生觀、世界觀和健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生獨(dú)立人格逐步形成的中學(xué)時(shí)期，作為學(xué)生良師益友的班主任，對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)高效的管理顯得尤為重要。班主任，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起著核心的作用。因此，要當(dāng)好一名合格的中學(xué)班主任，不僅要擁有較高的思想素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)，還要具備較高的管理能力，包括管理理念、管理方法和管理技巧等。

一、中學(xué)班主任要具備“以人為本”的管理理念

中學(xué)班主任班級(jí)教育和管理的對(duì)象是人而不是物，中學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力，必須充分發(fā)揮中學(xué)生的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。在這種管理理論的指導(dǎo)下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生。把中學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作管理的目的，確立和尊重學(xué)生在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，從而能創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍。班主任管理班級(jí)，必須時(shí)刻牢記“以人為本”的管理理念，尊重中學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于班級(jí)建立良好的和諧人際，實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理意義重大，所以說班級(jí)管理的核心就是人心的管理。處在成長階段的中學(xué)生個(gè)性差異很大，這就要求班主任對(duì)不同個(gè)性的中學(xué)生采用不同的溝通方法與教育方法。但一定要遵從“以人為本”的教育理念，整個(gè)管理活動(dòng)既要考慮學(xué)生思想、心理動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異，要真誠地關(guān)愛學(xué)生，理解他們的學(xué)習(xí)生活思想，任何時(shí)候都不要傷害學(xué)生的自尊，必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。

二、中學(xué)班主任要擁有靈活多變的管理方法

我國偉大的教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的最深處。”在中學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任必須根據(jù)具體情況采用合適的教育方法，以達(dá)到“影響學(xué)生心靈”的效果。首先，要理解中學(xué)生。中學(xué)生是中學(xué)教育的對(duì)象，學(xué)生出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是我們找不到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的方法和對(duì)策。無論是對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任應(yīng)時(shí)時(shí)以“理解”的態(tài)度平等對(duì)待，采取合適的方法，冷靜地處理每一個(gè)問題，讓學(xué)生自覺接受并主動(dòng)修正。其次，要愛護(hù)學(xué)生。中學(xué)班主任需要用一顆博大的愛心來發(fā)散學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生缺點(diǎn)，要有“視學(xué)生為己出”的情懷，把滿腔摯愛傾注到學(xué)生身上，交流師生情感，使每一位學(xué)生都有健全的人格和良好的狀態(tài)。再次，班主任要適時(shí)開展“豐富多彩”的活動(dòng)，來增進(jìn)自己與學(xué)生問的感情，班級(jí)活動(dòng)是重要的第二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)有益于增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)有益于學(xué)生全面成長成才。這樣，班主任才能合理地“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法。例如：有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，如果犯錯(cuò)，不宜當(dāng)著很多同學(xué)的面教育，而應(yīng)該先單獨(dú)了解情況，然后具體的給予教育，使其知錯(cuò)改錯(cuò)，誠心地尊重老師，改正自身的缺點(diǎn)。

三、中學(xué)班主任要實(shí)施“柔性管理”的技巧

所謂“柔性管理”是相對(duì)于“剛性管理”提出來的。“剛性管理”在以往的中學(xué)班主任管理工作中十分常見，也是現(xiàn)代教學(xué)管理的基本手段之一，它是建立在“制度管理”的基礎(chǔ)上，利用制度約束學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為，使得學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的管理處于安定狀態(tài)下。中學(xué)生身心正處于成長當(dāng)中，各個(gè)方面都不是很成熟，采用這種“剛性”的管理技巧，一定程度上杜絕了學(xué)生走上邪路，所以得到家長和學(xué)校的大力支持。但是這種管理方式，其弊端也不可小覷。這種管理方式最容易壓抑學(xué)生的感情，使得學(xué)生對(duì)班主任的管理處于反抗的境地。“柔性管理”則是通過班集體內(nèi)部創(chuàng)造性地開展學(xué)生的管理活動(dòng)，用“以人為本”的理念為指導(dǎo)，依據(jù)共同的價(jià)值觀，尊重學(xué)生的感情需求和人格尊嚴(yán)，使得學(xué)生們從自身內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)班集體的向心力、凝聚力和歸屬感，這樣學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同，必然大大提高解決班級(jí)的各種問題的處理效率，使學(xué)生融入到自覺維護(hù)班級(jí)利益，較少考慮自身利益的學(xué)習(xí)氣氛中去。“柔性管理”體現(xiàn)了學(xué)生的平等，這也是黨的十七大報(bào)告中提出對(duì)教育教學(xué)管理的基本要求。實(shí)施“柔性管理”可以拉近班主任和中學(xué)生的距離，使得雙方處于互為依存的關(guān)系之中。既不能離開班主任的班級(jí)管理，又不能離開學(xué)生的主動(dòng)參與。這樣可以使得班級(jí)實(shí)現(xiàn)自我管理，這樣的管理必然是成功的管理，對(duì)于中學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀至關(guān)重要。

中學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，如果能時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采取靈活多變的管理方法，運(yùn)用“柔性管理”的技巧，定能實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)管理的高效能。