初中物理探究式教學模式淺探

在當前應試教育逐漸轉向素質教育的歷史階段，在物理學科的教學活動中，學生不但要學到知識，更要使得各方面的能力得到提高。在知識型教育向能力型教育轉變的過程中，教師應該跳出傳統的“授業、解惑”的框框，做到“以生為本”，有目的、有計劃地培養學生良好的學習習慣和自我獲取知識的能力。教師更重要的角色是學生學習的指導者和領路人。

探究式學習，主要是指學生在教師指導下，在學習和社會生活中選擇并確定探究專題，用類似科學研究的方法主動地獲取知識并應用知識解決相關問題的學習方式。

一、探究式教學的意義

探究式教學的本質是使學生由被動接受變為主動參與。要想變被動為主動，首先就要有一個積極的課堂氛圍?！疤骄俊钡哪康氖亲寣W生學習科學研究的思維方式和研究方法，培養學生主動探究、獲取知識的能力。

教師可以在“探究”的過程中引導學生思考并對比出自己和物理大師們解決問題的思路的異同，讓學生懂得，在獲取知識的同時，更重要的是了解科學研究的方法。

二、探究式教學的理論依據

1．建構主義學習觀和教學觀

建構主義是經過長期的理論探索和教學實踐，從行為主義經過認知主義，繼而進一步地發展，而形成的獨具特色的學習理論體系。

建構主義學習觀的觀點有：

(1)知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。

(2)相對于一般的認識活動而言，學生的學習活動是認識框架的不斷變革重組。

(3)學生學習活動有其特殊性：它是在學校這一特定的環境中，在教師的直接指導下進行的，是對文化的繼承，是一種高度組織化了的社會行為。

建構主義教學觀的觀點有：

(I)教師不是“知識的傳授者”，而是學生學習生活的促進者。

(2)教師在教育體制與教育對象之間發揮了一個重要的中介作用。各種教學因素，包括教師在內，只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一個問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在建構主義的指導下，探究式教學強調以學生的學習為中心，體現學生在教學過程中的主體作用。通過“探究”讓學生在問題解決中學習知識，增長才干。

2．情境學習理論

情境學習理論在1989年布朗·科林斯與杜吉穗在《教育研究者》雜志上發表的一篇著名的論文《情境認知與學習文化》中得到了比較系統完整的論述。

該理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷地被運用和發展著。學習的知識、思考和情境是相互緊密聯系的，知與行是相互的，知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。情境教學嘗試使知識的傳授來得更自然，使教學本身更真實，與現實生活更有聯系，讓學生有真實的體驗。

探究式教學把學生置身于問題的發現與解決過程中，要求學生主動參與，使他們在活動過程中主動掌握知識，使所學新知識能較好地與已有知識構成知識網。

三、探究式教學過程中應注意的幾點

1．創設情境，提出問題

情境教學應使學習在與現實情境和類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學生在真實性任務中，了解自己所要解決的問題，有主人翁感，加上任務本身又是整體性、具有挑戰性的，因此，在情境中教學更容易激發學生的內部動機，更容易培養學生解決問題的能力。

在這一步驟中，教師要通過多種教學媒體給學生創造引起問題的情境，讓學生主動發現要探究的問題，引起學生的好奇心和興趣。

2．討論、猜想、假設、交流、合作

在傳統的教學模式中，學生必須先知道了什么，然后才能去做什么。而建構主義觀下的教學要求學生通過高級思維活動來學習，學習者要不斷思考和對各種信息進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括，從而建構知識。因此，在教師設計好的問題情境下，學生要利用已有的知識經驗或給定的材料直覺猜想，或者通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題的可能原因和答案，提出解決問題的各種假設。

在這一步驟中，教師的任務是引導學生對探究過程進行反思，找出成功與不足，鼓勵學生自覺思考，引導學生相互交流，讓學生學會取長補短，并改進探究的過程。

3．進行實驗，驗證討論得出的方法

探究的過程少不了對假設的驗證，學生們在得出解決問題的方案后，就應該按已有的方案去收集數據，進行實驗驗證或者建立起相應的物理模型，通過邏輯推導和計算進行驗證。實驗驗證的過程既是變被動為主動的過程，也是變“接受式”為“探究式”的過程。

4．總結歸納

任何一種學習模式都少不了總結和歸納，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉換進行自我調節，通過同化和順應完成知識的建構，主要包括：對自己的思考過程進行總結和歸納，對學習活動涉及的知識進行總結和歸納，對學習材料涉及的思想方法進行總結和歸納，對活動中有聯系的問題進行總結和歸納，對問題的理解進行總結和歸納，對解題思路、推理過程、運算過程和語言表述進行總結和歸納，對物理教學活動的結果進行總結和歸納等等。