基于工作過程教學(xué)的思考

[摘要]綜合布線技術(shù)應(yīng)用性強，其教學(xué)應(yīng)采用基于工作過程的教學(xué)模式。教學(xué)組織以職業(yè)情境為依托，以項目為載體；教學(xué)過程要創(chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)方法能力，并發(fā)展綜合能力；教學(xué)評價以行動能力為核心。

[關(guān)鍵詞]綜合布線 工作過程教學(xué) 職業(yè)情境

一、基于工作過程教學(xué)的必要性

工作過程教學(xué)是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動。 智能建筑行業(yè)技術(shù)推陳出新，變化日新月異，高技能人才緊缺，高職院校成為培養(yǎng)高技能人才的主力軍。然而高職院校機電類專業(yè)的畢業(yè)生往往需較長時間才能進入職業(yè)角色，原因就在于在校學(xué)習(xí)的理論與實際應(yīng)用技能之間沒有很好地銜接。我們在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生獲得具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力，實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。要實現(xiàn)這一點，必須在教學(xué)之中融入實際工作過程。

二、基于工作過程教學(xué)的實施

1．創(chuàng)造職業(yè)情境

學(xué)生的思維具有形象思維的特點，教學(xué)必須融入職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項目完成過程中獲得經(jīng)驗(怎么做)和策略(怎么做更好)。綜合布線技術(shù)的教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學(xué)習(xí)在這里除了對學(xué)習(xí)場地的要求之外，重點要求必須結(jié)合每個教學(xué)子項目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。首先盡量對真實的職業(yè)情境進行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實際，易于實現(xiàn)；項目具有典型的工作任務(wù)性，目標(biāo)明確，且容易理解，符合經(jīng)驗；對工作過程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或干擾能進行糾正和排除，在解決問題中積累經(jīng)驗；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間。

2．教師要善于啟發(fā)學(xué)生

綜合布線的應(yīng)用性強，教學(xué)應(yīng)遵循情境原則，努力實現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)首先要重視學(xué)生對實踐情境的理解，要求學(xué)生“為了行動而學(xué)習(xí)”“通過行動來學(xué)習(xí)”。過程學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合，達到所謂“動作到位，心意到位”。

綜合布線可采用五個階段的教學(xué)方法： (1)教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學(xué)生獲取信息； (2)師生討論項目的實施方案； (3)學(xué)生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。 (4)師生共評項目成果； (5)教師提供新信息(新知識)、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項目，或變動參數(shù)，擴展項目功能。

3．培養(yǎng)方法能力

方法能力，指學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗，獲得技能，在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明有效的方法和經(jīng)驗，去靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進行工作。綜合布線知識理論性不是太強，但操作性及實用性都較強，學(xué)生也認為難學(xué)，因此必需的理論性知識先講，較復(fù)雜的操作和應(yīng)用可先演示，學(xué)生再跟著做。較繁瑣的原理性理論則先不講，側(cè)重于應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的動力，要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合具體項目或問題，從模仿吸收開始，再進行基本應(yīng)用(包括工具儀表的使用)—分析消化—開拓創(chuàng)新。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間一開始就存在較大差距，主要表現(xiàn)在智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有些是惰性內(nèi)向的，教學(xué)中要采取“強手”與“弱手”搭配，合作與獨創(chuàng)共存，普遍提高與重點引導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的長處，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極應(yīng)對。

三、教學(xué)評價以行動能力為核心

對學(xué)生成績的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念。以往通常以期末考試成績來評價，顯然這種評價不能正確、客觀、全面地判斷學(xué)生的能力。基于工作過程的教學(xué)評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是經(jīng)驗形成和策略構(gòu)建的過程。評價中要把握如下幾點： (1)理論與實際的結(jié)合，平時的技能考試與總體的理論知識考核相結(jié)合。(2)過程與結(jié)果，教學(xué)中每個子項目就可以組成一個產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷、運用知識的思維能力，重視過程的完整性。(3)靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對知識的掌握程度和理解深度；也有技能操作考核，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、故障的解決能力以及以不同方式實現(xiàn)和擴展系統(tǒng)功能的動態(tài)能力。

四、需說明的兩個問題

1．工作過程中的“真實情境”問題

我們進行的基于工作過程的教學(xué)，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無法一一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)綜合布線應(yīng)達到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項目內(nèi)容，盡量設(shè)計“真情實境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識進行整合以求最佳組合。

2．知識的完整性問題

以往我們在教學(xué)中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而實際上有相當(dāng)一部分知識理論性過強，學(xué)后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。綜合布線基于工作過程的教學(xué)方式，首先要在“必需”上做好文章，動手操作，設(shè)計、施工、測試完成布線系統(tǒng)，要求學(xué)生主動獲得過程性知識，在操作中解決怎樣做的問題，在觀察中反思為什么要這樣做。不過，這樣的教學(xué)保持了職業(yè)活動的完整性，卻打破了知識系統(tǒng)的完整性、因此教學(xué)中在完成項目的同時還需將達到“夠用”數(shù)量的系統(tǒng)知識和定量理論進行梳理與整合，以知識包的形式授給學(xué)生。