“主體課堂”教學模式在物理教學中的應用

新課改提倡“三個有利于”：有利于學生正確觀念的形成，有利于學生思想的升華，有利于學生能力的發(fā)展。在教學中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識之間的橋梁，即引導學生參與實踐，并努力創(chuàng)造學生參與社會實踐活動的機會，在實踐中充分發(fā)揮學生的個性特長，給學生自我展示的機會，實踐是學生能力展示、個性特長發(fā)揮的平臺，重視、尊重和發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)掘和發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展和完善學生的個性，是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。

主體課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，主體課堂教學模式的顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內(nèi)容、教師和學生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關系是相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關系。主體參與的課堂教學系統(tǒng)就是由教學內(nèi)容、教師、學生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

有效利用主題課堂教學模式開展課堂教學的需要注意幾點：

一、自主學習式的課前預習避免了盲目性

為了更好地學習，預習是相當有必要的，物理知識一般是聯(lián)系生活，需要有一定的生活常識才能更好理解的。學生在上課前，要看一下書上的知識點和實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果。

主體教學模式要求教師根據(jù)教材和學生的特點制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經(jīng)過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決，解決不了可以留到課堂上解決。這樣，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，何樂而不為呢?帶著疑問上課，多問為什么，對書本上的知識聯(lián)系實際多想象。對書本知識也要抱有疑問態(tài)度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發(fā)展得更快。

物理貼近生活，學生為了解決問題，積極參與探索，課前就積極進行大量的實驗，很多問題在課前預習中就得以解決。

二、通過自主探索培養(yǎng)積極性

就中學階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。學生在探索概念和規(guī)律形成的過程中體會科學家發(fā)明和創(chuàng)造過程的重要性，這樣可培養(yǎng)學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。

激發(fā)學生的自主探索熱情便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規(guī)律，并內(nèi)化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。

通過自主探索，學生思維活動經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標，同時有利于交流能力、合作精神的培養(yǎng)。新模式鼓勵學生積極發(fā)言提出疑問，大膽創(chuàng)新，在交流和合作中學習。

三、小組合作討論探究進一步培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神

當學生實驗探索過程中遇到困難時，通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發(fā)揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發(fā)表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發(fā)靈感；鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，有計劃地培養(yǎng)學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。

四、師生互動充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新。

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題，應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，精講應揭示規(guī)律性。

教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創(chuàng)造條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調(diào)，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。

教育要為人生添彩，教學要讓思想添翼，教師的目光必須是前瞻的。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼看不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上，在探究活動過程中，不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。總之，如何在當前新形勢下充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力是我們大家共同的責任。