淺談高職計算機應用基礎教學現狀與改革思路

[摘要]本文就高職計算機應基礎教學現狀進行分析，并從教材選取、教學方法選用、上機練習、細節處理和考核改革等五方面淺談改革思路。

[關鍵詞]高職 計算機應用基礎 現狀 改革

計算機應用基礎是我校的一門公共基礎必修課，其主要目的是使學生掌握計算機軟硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，為學生把計算機應用到學習和工作中奠定基礎。

一、高職計算機應用基礎教學現狀分析

1．學生入校前已掌握計算機知識差異性大

首先，許多中學都將信息技術課排入了課表，有些學校能正常開展信息技術課，這些學校的學生在中學時就能學習到一些信息技術知識，但大部分中學信息技術課都被數學、英語等所謂的正課占用，這些學校的學生平時根本接受不到信息技術教育。其次，一些家庭經濟條件較好的學生家中已有計算機，這些學生入學前基本具備了一些計算機基礎知識，而另外一部分學生就很少有機會接觸計算機，對計算機知識基本不了解。這兩方面因素導致了學生入學前所具備的計算機知識差異性大，將對開展教學帶來一定的困難。

2．學生對學習計算機應用基礎的目的不明確

高職學生在學習完計算機應用基礎后一般要參加計算機等級考試，有些院校會向任課老師提出通過率要求。大部分教師在介紹計算機應用基礎時都會提及等級考試，有些教師在教學過程中干脆就直接按等級考試要求開展教學，這導致學生誤認為學習本課程的目的單純就是為了通過等級考試，這不利于學生實際操作能力、應用能力和創新能力的培養。

3．學生對學習計算機應用基礎缺乏興趣

高職學生在剛開始學習計算機應用基礎時信心高漲，但沒過多久興趣就會慢慢喪失，主要原因有以下幾點：

(1)教學內容與實際應用脫節

計算機應用基礎教材一般都滯后于實際使用，教學內容與實際應用脫節嚴重。以“微機操作系統”為例，我校所使用教材介紹的是Windows 2000，而實際生活中大多使用Windows XP或Windows 7。這種脫節會使學生覺得所學內容在學習生活中不被使用，從而降低學習計算機應用基礎的積極性，最終導致興趣喪失。

(2)教學形式單調

高職計算機機房一般都用于計算機專業教學與實訓，計算機應用基礎教學基本是在多媒體教室開展，計算機應用基礎特點是操作性強，而用多媒體教學基本采用“滿堂灌式”和“填鴨式”，這種單調的教學形式不能調動學生學習積極性，不能激發學生的學習興趣。

(3)上機練習少，內容枯燥

我校計算機應用基礎上機課時數安排少，學生上機練習機會較少，不能及時鞏固所學知識。學生在上機練習時，也只是熟悉一些基本操作，內容較為枯燥，缺乏將理論知識應用到實際生活中的練習，不能真正培養動手能力與應用能力。學生本該在上機練習中體會學習計算機應用基礎的樂趣，反而因枯燥的上機練習使興趣逐級喪失。

二、教學改革思路

1．選取合適的教材

教材是教師實施教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識的重要渠道，選取合適的教材對學生學習興趣的提高、知識的掌握、操作技能與應用能力的培養均會起到非常重要的作用。

2．選用合適的教學方法

合適教學方法可以激發學生的學習興趣，學生在學習過程中會心情愉快。任務驅動案例教學法是一種比較適合計算機應用基礎特點的教學方法，是一種運用案例與任務相結合的教學方法，具體教學以案例為基礎而展開，任務驅動則作為一條主線貫穿課堂，起到組織教學各環節的作用。

3．加強上機實踐

計算機應用基礎操作性與實踐性很強，只有通過大量上機實踐，才能使學生真正掌握所學的理論知識并轉化為動手能力，掌握在實際學習生活中利用計算機分析問題、解決問題的方法。在硬件學習結束后，學生可在老師的指導下完成計算機硬件的連接，這有利于學生對計算機硬件更深的了解，既可培養動手能力，又可提高學習興趣，為學生以高昂的興致學習微機操作系統等內容奠定基礎。在軟件學習過程中，可根據各功能模塊在實際生活中的應用設計小任務讓學生上機完成，既鞏固所學知識，又培養動手能力。

4．巧妙處理一些知識細節

計算機應用基礎中有些內容比較抽象，如“中央處理器”、“菜單”等，對于這類抽象知識教師可以聯系生活將其具體化，用比喻法形象地向學生解釋，學生就可輕松掌握。有些內容前后聯系密切，如Word與Excel中有很多操作都一樣，教師在教學過程中，如果能前后緊密聯系，合理處理教學內容，學生就可溫故而知新。計算機應用基礎中類似細節還很多，教師如果能巧妙處理這些細節可使學生輕松掌握這部分知識。

5．改革考核方式

目前，計算機應用基礎考核方式多采用筆試，有些電采用機試但只是做一些純粹的操作，這種考核方式忽略了對學生操作技能，特別是實際應用能力的考核，不能充分反映學生動手能力和實際應用能力情況。因此，計算機應用基礎考核方式需要改革，在考核理論知識的同時，要側重于學生用計算機分析問題與解決實際問題的考核。理論考核可依據試題庫，上機操作考核可給學生更多的主動性與空間，讓學生自己分析實際生活中的某一問題并用計算機解決，教師根據學生實際問題的分析與解決情況給學生評分，達到考核的目的。