淺談如何提高日語專業(yè)學(xué)生語言交際能力

【摘要】 日語教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。本文針對目前中職日語專業(yè)學(xué)生不能靈活運(yùn)用日語進(jìn)行交際的實(shí)際問題， 提出了在日語教學(xué)中， 如何提高日語專業(yè)學(xué)生日語交際能力的嘗試及探索。

日語教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行筆頭、口頭交際的能力。但長期以來日語教學(xué)偏重以語法、詞匯為中心的語言能力培養(yǎng)，講課內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)效果難以盡如人意， “啞巴日語”現(xiàn)象比比皆是，無論從教師還是學(xué)生的角度來看日語學(xué)習(xí)都是“費(fèi)時較多、收效較低”。 提高學(xué)生的語言交際能力已是迫在眉睫， 但就我校日語專業(yè)現(xiàn)狀而言，目前還存在學(xué)生學(xué)習(xí)日語主觀能動性較差， 被動學(xué)日語的現(xiàn)象； 教學(xué)重點(diǎn)偏移，學(xué)生聽說能力差，日語交際不能學(xué)以致用；學(xué)生錯把語言知識當(dāng)作語言能力，不能靈活運(yùn)用聽、說、讀、寫各種技巧和方法； 學(xué)生日語功能知識欠缺，交際誤會不斷，交際自信不足；日語交際能力差，缺乏臨場應(yīng)變能力，不會運(yùn)用各種交際策略； 信息閉塞、缺少交流、日語學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)機(jī)會少等問題。那如何提高學(xué)生的日語交際能力呢？ 我覺得首先要從以下幾個方面出發(fā)：

一、 增加自信， 鼓勵學(xué)生大聲朗讀

在多年的教學(xué)工作中， 我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課時不敢大聲朗讀和回答問題， 而這部分學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)成績一般。試想一下，在課堂中都不能自信的表達(dá)，更何況是到了工作崗位上呢？ 所以我積極鼓勵學(xué)生大聲的朗讀課文并背誦， 使自己聽得見自己的聲音， 漸漸做到流利、順暢的表達(dá)。對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)， 降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)， 每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的進(jìn)步，都要鼓勵他們，加強(qiáng)他們的參與意識，消除畏懼心理。每次新課講解之前，我都要求學(xué)生跟著課文磁帶反復(fù)地朗讀課文，使自己的發(fā)音和語音語調(diào)都接近原音。課堂上要求學(xué)生分角色模仿， 學(xué)生經(jīng)過努力都會有大的進(jìn)步，得到教師和同學(xué)的肯定， 繼而增強(qiáng)自信心，在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加敢于開口說日語.

二、 創(chuàng)設(shè)各種情境， 鼓勵學(xué)生大膽地說日語

將教材中的情境真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境， 這樣就無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用日語交際的能力， 培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用日語的習(xí)慣。課文的對話讓學(xué)生先聽后讀， 然后表演， 表演前應(yīng)讓各小組準(zhǔn)備， 鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內(nèi)容。表演過程中， 除要求學(xué)生語音語調(diào)正確外， 還應(yīng)讓學(xué)生注意到交流手段， 如表情、手勢、姿態(tài)等。教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識， 編成各種對話， 每個月進(jìn)行會話表演評比， 評出最佳表演小組， 給予獎勵。這大大激勵學(xué)生的參與積極性， 取得很好的效果。

三、 多種途徑克服中日文化差異給日語交際帶來的障礙

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差， 因而在日語交際中，漢語和日語文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。這主要是由于我們對中日文化差異缺乏足夠的認(rèn)識。在用日語進(jìn)行交際的過程中，我們的日語表達(dá)往往受漢語習(xí)慣和文化背景的影響。因此在日語教學(xué)過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)中日文化差異的知識講座，開設(shè)日本概況課程， 讓學(xué)生了解中日文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)， 以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其日語學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙， 能用標(biāo)準(zhǔn)的日語與人進(jìn)行成功的交際。

四、在校園內(nèi)部營造日語交際氛圍

校園是學(xué)生的主要活動場所， 校園應(yīng)該成為學(xué)習(xí)日語的樂園。本著這一目標(biāo)， 學(xué)院的一些路名、路標(biāo)； 一些名人的事跡介紹； 一些園林景點(diǎn)等說明都用日語翻譯。室內(nèi)外的布置， 均用日語做標(biāo)志牌， 校名、班名、校風(fēng)、班風(fēng)、名言警句和課程表都以日漢雙語呈現(xiàn)。學(xué)生處在這樣的氛圍之中， 自覺不自覺地感受著日語交際的氣息， 潛移默化之中提高了學(xué)生的日語交際能力。積極開展日語第二課堂，為學(xué)生提供說日語的機(jī)會。校園中設(shè)立日語角， 每天的課外活動時間學(xué)生來到這里進(jìn)行交際訓(xùn)練。我們也可以定期的邀請外教和日本朋友來校開展聯(lián)誼活動， 還可以聘請其他教師、公司日語翻譯來校作有關(guān)日語交際的報告； 舉辦一些日文歌曲方面的文藝晚會等。這些活動對于激發(fā)他們?nèi)照Z交際興趣， 提高他們的交際能力， 是非常有益的。

五、 使用多元化評價機(jī)制、促進(jìn)學(xué)生提高日語

交際能力傳統(tǒng)教學(xué)的考核仍使用傳統(tǒng)的測試方法， 以客觀題為主， 學(xué)生只需打勾畫圈。如果只采用新式的教學(xué)法， 但作為教學(xué)“指揮棒” 的考試仍是舊式的、保守的， 必然會對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)， 產(chǎn)生消極的影響。教師已經(jīng)慢慢地轉(zhuǎn)變觀念， 利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。例如， 在每節(jié)課之前會安排一到兩位同學(xué)進(jìn)行一個小的演講； 模仿日劇中的片段進(jìn)行表演； 把自己感興趣的內(nèi)容做成課件， 一邊演示一邊進(jìn)行說明等。教師通過各種途徑讓學(xué)生大膽說日語，而且將這些內(nèi)容納入到學(xué)期的考核中， 以提高學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的日語交際能力。

冰凍三尺，非一日之寒， 提高學(xué)生的日語交際能力非一朝一夕之力。交際能力的提高是循序漸進(jìn)的，不可急于求成。教師要努力創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生聽說的積極性、主動性， 我相信只要師生雙方共同努力， 說一口流利日語的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)！