運用漢字特點 引導自主識字

識字教學在小學低年級語文教學中極為重要。由于學生在日常生活中已經掌握了不少漢字的音、義，識記字形就成了識字教學的重點。如果識字教學能夠激發學生強烈的識字欲望，給學生創設自主識字的空間，培養他們自主識字的能力，也許我們有一天真的能達到教在不教中的理想境界。在低年級語文識字教學中我作了初步的嘗試。

一、運用多種形式，激發學生識字興趣

低年級的學生好奇心強，我利用這一心理特點，根據不同的課文內容采用了多種形式導入新課：講故事留懸念、猜謎語、聽聲音、看圖畫、觀察實物、演示、課前鋪墊等。使學生對教師的教學內容、方法、手段充滿好奇，產生強烈的學習欲望。集中識字是比較枯燥的學習內容。為了激發并保持學生的學習興趣，在教學前，我不急于讓學生學習書中的偏旁、生字、詞語。而是先請幾名學生到黑板上畫一畫他們知道的一些字早先的寫法。學生一下來了興致，在黑板上畫出了“日”、“田”、“水”、“山”等字，引導學生了解中國的漢字最早是畫出來的。然后給學生介紹漢字的演變過程，學生被中國悠久的文字發展史深深地吸引住了。

二、創設自主識字空間，在參與中培養識字能力

隨著教育觀念的不斷更新，教師已經逐漸地轉變成課堂教學中的組織者與服務者。在課堂中學生應該擁有更大的權利。他們可以選擇學習內容、學習方法、學習方式、學習伙伴。教師要給他們創設更廣闊的自主識字空間，輔助學生自主識字。

（一）學——尊重學生的選擇，使學生感到自己是學習的主人。當他們的權利得到尊重時，課堂學習效率將會有很大的提高。在教學中我經常請他們自己選擇學習內容的順序，一起合作學習的伙伴，讀文、識字的方法以及游戲的形式。初讀課文后，學生可以進行讀文、識字比賽，也可以組合互助組進行學習，還可以三五成群地進行分角色朗讀課文表演。每個學生都在選擇自己最喜歡、最適合的方式進行學習。使每個學生得以發揮最高的效率、最大的潛能。

（二）玩——精心設計，在游戲中識字玩，是孩子的天性。學習的過程如果好玩，他們就會非常高興主動地參與進來。為此，我設計了不同的識字游戲。如：開火車、擂臺賽、說悄悄話、找朋友、猜字等游戲，學生爭先恐后，玩得興致勃勃。

（三）思——巧妙設疑，在閱讀中識字。教師設疑，使學生生疑、質疑，啟發學生通過讀文來釋疑，在訓練學生思維能力的同時，使識字與閱讀相互促進。

（四）做——開展語文實踐活動，鞏固識字。隨著學生識字水平的提高，我開展了一些語文實踐活動，如演課本劇、猜謎語、故事會、我手寫我口、制作賀年片等活動。這不僅鞏固了學過的字和識字方法，也開闊了學生的視野，豐富了課外知識，擴大了閱讀量。學生還通過語文實踐活動提高了表達力、創造力、思維能力、合作協調能力，并使學生為自己感到自豪，對識字產生了濃厚的興趣，擴展了識字課堂。

三、探索識字方法，培養自主識字能力

漢字的字形雖然難記，但還是有規律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，我就放手讓學生學去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養學生的自主識字能力。

（一）找字族，溫故知新。在識字過程中，學生看到生字，馬上就會與熟字進行比較。比較后，他們會發現，在基本字的基礎上加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。這時引導學生總結自己發現的記字形的方法，并運用自己的方法識記生字。教學中我們把用基本字帶出的數個音、形相近的合體字稱為“字族”。如果在識字的過程中出現了某個字族中的字，在學習這個字的同時，我會鼓勵學生盡量多的運用他們發明的加、減、換的識字方法找出自己認識的這個字族中的字，比一比誰是識字小博士。既認識了新字，鞏固了學過的字，又增加了學生的識字量。

（二）明字理，聯想識字。漢字是表意文字，起源于圖畫，但是漢字畢竟不是圖畫，經過幾千年的演變，字形中表意的成分已經不是很明顯了，了解字的意義需要靠猜想，這給學生提供了較廣闊的聯想空間。學生根據自己在識字實踐中了解的漢字的構字依據和組成規律，展開豐富的想象，識記字形，樂此不疲。這種根據字理聯想識字的方法，不僅幫助學生準確地記住字形，還有利于學生觀察能力、想象能力和理解能力的培養。

（三）作倉頡，學習造字。由于漢字造字有一定的規律性，學生積累了一些識字經驗后，在教師的組織下他們完全有能力嘗試自己識字、造字，擴大學生的識字量。教學中，在學習生字后，我經常啟發學生在一定的語言環境中，運用規律，試著造一造與所學生字同字族的字，并說出理由。學生興趣盎然，積極思考，依據自己的經驗大膽發言。

找字族、明字理、學造字的識字方法，在輕松識記字形的同時，也培養了學生識字的能力。

在低年級識字教學中我深切地感受到學生的潛能是無限的，如果我們能給孩子們一個時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權利，讓他們自己去選擇，那么我們的學生一定會成為學習的主人。