基于網(wǎng)絡(luò)的傳感技術(shù)教學改革的探索

【摘要】傳感技術(shù)是機電專業(yè)的核心課程之一，也是電子專業(yè)學生的必修課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。由于傳感技術(shù)課程屬于工程技術(shù)類課程， 存在難教難學的問題，研究者通過建立傳感技術(shù)專題學習網(wǎng)站，在專業(yè)學習網(wǎng)站中充分將網(wǎng)絡(luò)運用在理論教學、實驗實踐環(huán)節(jié)、仿真教學環(huán)節(jié)，以多樣化的教學手段和豐富教學資源，改變實踐教學不足的現(xiàn)狀，提高學生的工程實踐能力。

1 引言

本文是把傳感技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站運用到傳感技術(shù)教學當中， 在教學中預期將解決以下幾個問題。首先， 傳感技術(shù)教學 手段的單一問題，在專業(yè)學習網(wǎng)站中將音視頻教學充分運用到學生預習、實驗教學環(huán)節(jié)，使教師教學手段多樣化。 其次，在教學學習網(wǎng)站中還采用了項目教學法， 使學生通過參與到項目制作，改變現(xiàn)有教學中偏重理論而實踐不足的現(xiàn)狀，提高學生的工程實踐能力，對《傳感技術(shù)》課程的教學進行應(yīng)有的變革，使傳感器教學具有實用性、理論 性和職業(yè)性，取得了比較好的教學效果。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的理論教學

在網(wǎng)絡(luò)的理論教學當中， 可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大的優(yōu)勢， 例如我們在網(wǎng)絡(luò)教學中可以應(yīng)用實例教學， 以大大縮短實踐與理論的差距，便于學生在進行傳感器學習的理解。很多學生在上傳感器理論課時， 由于沒有實際的開發(fā)經(jīng)驗， 對教師的舉例僅從理論上理解感覺困難。此時我 們可以通過網(wǎng)絡(luò)，大量采用視頻、照片等形象的東西進行教學，創(chuàng)造讓學生接觸與實際應(yīng)用相近的案例的機會，有效地縮短學生學習時間。例如， 在網(wǎng)絡(luò)理論教學過程中， 學習紅外傳感器時可以智能遙控車為例進行教學， 增強了趣味性，又收到了事倍功半的效果。在理論教學中以實際的傳感器項目為實例，既講到傳感器的基本知識點，又讓 學生有一定的自主發(fā)揮的空間。隨著教學方式的變革，那種以教師為核心的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的傳感器理論教學， 且使學生喪失學習的積極主動性和興趣。在傳感器網(wǎng)絡(luò)理論教學當中， 教師應(yīng)該改變自己的角色， 在理論教學中確立一切為了學生的教育思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)， 留出一定的時間讓學生自主學習，最終在學生學習過程中幫 助學生解決傳感器的知識難點。教師作為主體體現(xiàn)教學的主導性， 學生作為主體體現(xiàn)教學的學習過程中的主動性。 在網(wǎng)絡(luò)理論教學上需要制訂計劃讓學生去尋找問題、尋找 答案、知識升華， 這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力， 又全面 地挖掘?qū)W生尋找問題和尋找答案的潛力，這樣就提高了學 生的分析能力、解決實際問題和合作能力等綜合能力。

2.2 實驗基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學

在實踐教學中最普遍的是實驗教學中，要充分考慮到學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。傳感器實驗教學主要設(shè)計在學完理論 課后進行， 但是目前高校所買的各種傳感器實驗儀大都屬于驗證性的實驗設(shè)備，往往開設(shè)的實驗很大部分屬于驗證原理型和參數(shù)或性能測試型，而創(chuàng)新性、應(yīng)用性的實驗幾乎沒有。條件的限制往往導致學生對驗證性實驗興趣低、實驗效果一般。針對這一現(xiàn)象， 在網(wǎng)絡(luò)實驗教學中我們只保留必要的原理性驗證實驗，而大量增加創(chuàng)新設(shè)計的實驗 的環(huán)節(jié)。相對于原理性實驗只能使學生掌握傳感器的基本特性，了解傳感器的原理知識， 創(chuàng)新實驗可以針對所學內(nèi)容， 提供元器件讓學生設(shè)計自主設(shè)計電路，以鍛煉學生對傳感器的選擇以及信號處理電路設(shè)計等實際應(yīng)用能力。創(chuàng)新實驗的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，以進一步深化、擴展、鞏固傳感器課程所學的理論知識，并用來指導實踐技能。其意義首先是創(chuàng)新實驗比驗證性實驗難度更高，更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，其次它改變了以傳統(tǒng)實驗教學模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮學生的主導作用又能充分發(fā)現(xiàn)其認知主體作用的新型實驗教學模式，最終激發(fā)學生學習興趣，使學生主動發(fā)現(xiàn)、探索知識。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)的傳感器仿真教學

基于網(wǎng)絡(luò)的仿真教學就是用計算機網(wǎng)絡(luò)來模擬傳感器相關(guān)的測量電路， 也稱為模擬教學。仿真教學能夠彌補傳 統(tǒng)的傳感器教學在硬件上的設(shè)備缺乏，為學生提供近似真實的模擬電路環(huán)境， 提高學生對傳感器的理解。隨著傳感 器仿真技術(shù)的突飛猛進，仿真的效果是越來越好。與傳統(tǒng)的方式相比，仿真教學首先為學生提供了充分動手的機會。強大的交互能力，使得學生可以自己根據(jù)實驗的具體要求設(shè)置各種實驗參數(shù)，并及時得到結(jié)果，這在傳統(tǒng)的實驗教 學當中通常是無法辦到的；靈活地仿真各種實驗的情況，就可以自如地模擬實驗世界中的各種情況，還可以達到在較短的時間內(nèi)做多個實驗的目的，而且不受地點的限制。其次可以節(jié)省開支和減輕教師的負擔。傳統(tǒng)教學中， 一個教師往往要面對幾十個學生，無法追蹤每個學生的學習過程。仿真軟件一般都是獨立操作，獨立完成，將能較好地 解決這個問題。這意味著學校可以減少一部分硬件設(shè)備的開支和教師可以騰出手來做更多的教學工作， 進行更加有針對性的指導工作。

3 結(jié)論

本文探討了如何采用網(wǎng)絡(luò)教學的模式進行傳感器教學改革， 學生利用網(wǎng)絡(luò)更好地進行傳感器的理論學習、實驗 學習、仿真學習，通過實踐表明，網(wǎng)絡(luò)傳感器教學已經(jīng)較 大地提高了教學質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］ 王東霞， 溫秀蘭. 傳感器與檢測技術(shù)課程教學改革探索［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2008（7） .

［2］ 劉偉偉，張松濤. 基于DRVI 平臺下的多傳感器綜合實驗教學［J］. 實驗技術(shù)與管理， 2004（5） .

［3］ 劉銀萍，陳惠珊.“數(shù)字電子技術(shù)” 實驗教學改革的探討［J］. 實驗室研究與探索， 2006（8） .