“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，能體現(xiàn)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)的特點。將項目貫穿教學(xué)全過程，通過任務(wù)驅(qū)動，突出實踐能力的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生使用SQL$Server數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理和開發(fā)的能力，使學(xué)生不但能夠掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫的操作與維護(hù)等專業(yè)技能，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。要達(dá)到上述目標(biāo)，可采用“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，該教學(xué)方法改變過去按知識體系組織教學(xué)的方式，按企業(yè)項目開發(fā)流程將項目劃分為階段性任務(wù)，在各項任務(wù)中融入所需知識、技能、素質(zhì)等。采用“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以一個真實項目展開教學(xué)，首先給學(xué)生全面展示該項目的最終成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將任務(wù)劃分為階段性任務(wù)，使學(xué)生了解整個學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后進(jìn)入項目開發(fā)過程，即層層遞進(jìn)完成各階段性任務(wù)。

1.合理設(shè)計項目

在應(yīng)用“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，應(yīng)該考慮項目的真實性、可操作性和完整性。本課程采用的項目是“學(xué)生選課信息管理系統(tǒng)”，由于該項目與學(xué)生在校的教學(xué)密切相關(guān)，他們立刻對該系統(tǒng)表現(xiàn)出較高的興趣。通過調(diào)查，結(jié)合自身在校學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)及常用操作，確定人員有系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生。在編寫應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)項目的階段，采用學(xué)生學(xué)習(xí)過的ASP.NET進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建與實現(xiàn)，引入三層體系結(jié)構(gòu)的建立過程。既能讓學(xué)生鞏固程序設(shè)計的相關(guān)知識，又能讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)的關(guān)鍵代碼，還能了解組件層的應(yīng)用。

2.精細(xì)劃分任務(wù)

將項目合理且適度的細(xì)化為若干個任務(wù)是“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計“學(xué)生選課信息管理系統(tǒng)”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷提出問題：基本數(shù)據(jù)維護(hù)需要管理學(xué)生信息、教師信息和課程信息，包括各項信息的錄入、修改、刪除和查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、維護(hù)和查詢等功能；該系統(tǒng)規(guī)定系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，給予相關(guān)權(quán)限等。隨著任務(wù)分解的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。在每一個任務(wù)的教學(xué)和實施過程中，基于工作過程，先創(chuàng)設(shè)任務(wù)場景，然后下達(dá)任務(wù)，學(xué)生分組完成任務(wù)，教師再對各組完成情況進(jìn)行評價和總結(jié)。整個過程中都由教師引導(dǎo)輔助，學(xué)生獨立完成。每個任務(wù)都涉及多個知識點，學(xué)生每學(xué)完一個知識點進(jìn)行相應(yīng)課堂模仿及實踐，學(xué)完任務(wù)中的所有新知識點后完成該任務(wù)。

3.學(xué)生分組合作

完成一個項目需要較高綜合技能，若學(xué)生一個人完成一個系統(tǒng)有困難，可以將不同層次的學(xué)生組成一組共同完成。實踐結(jié)果表明，在互相討論又各負(fù)其責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助。將學(xué)生劃分為項目小組時要注意將不同層次的學(xué)生組成一個組，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的同學(xué)共同提高。確定一名項目組長，負(fù)責(zé)項目整體的組織、協(xié)調(diào)和進(jìn)度控制，并參與項目開發(fā)。項目組確定后，首先由教師給出項目，各組分別進(jìn)行調(diào)研，了解用戶工作流程，討論并形成初步解決方案。然后各組對本組方案進(jìn)行陳述，同時提出尚不明確的地方。由教師組織進(jìn)行討論，對各組的方案進(jìn)行評價，分析其可行性和存在的問題，并對尚不明確的地方提出建議。然后對項目進(jìn)行組內(nèi)分工，每個組員承擔(dān)項目的一部分，最后完成整個項目。根據(jù)解決方案，除了教師講授的課內(nèi)知識，組員還要分工自主學(xué)習(xí)未知知識，并進(jìn)行相互討論和幫助提高。在這個過程中，團(tuán)隊任何一個人的進(jìn)度都會影響到整個項目的完成質(zhì)量。通過小組合作，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨立解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

4.考核評價

建立過程考核和期末考核并重的考核評價方式。加大過程評價比重，包括：組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作，占10%；每個階段性任務(wù)完成后有評價，共6次，占30%；完成項目，占30%。期末考核仍采用閉卷筆試形式，占30%。學(xué)生完成各階段任務(wù)后，教師應(yīng)評價結(jié)果在下一個任務(wù)開始前及時公布，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中了解自己的學(xué)習(xí)情況。階段性任務(wù)評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解和應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新能力。學(xué)生完成項目后，進(jìn)行項目小組成果演示及答辯。每個項目小組上臺介紹小組成員、角色及分工情況，使用PPT展示項目功能及開發(fā)流程、演示項目，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施。最后教師提問并點評。

5.結(jié)束語

這種以項目為引導(dǎo)、用任務(wù)來驅(qū)動的“項目化任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，精心設(shè)計項目和任務(wù)，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)。但在方法的實施過程中，要注意既把所學(xué)知識巧妙地隱含在任務(wù)當(dāng)中，也要考慮到學(xué)生完成項目的實際能力。同時，教師注重扮演主導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。教學(xué)實踐證明，“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用比較成功，值得進(jìn)一步探索與實踐。