高職院校學生評教的調查與分析

【摘要】教學質量是高職院校生存與發展的生命線，而學生評教是實現學校教學質量自我監控的重要環節之一。本文以湖南機電職業技術學院為個案研究，從當前高職院校學生評教的現狀出發，通過問卷調查研究，探究高職學生評價教師存在的問題，重新審視學生評教的特點及價值取向，探討其對教師教育教學的影響和意義。

【作者簡介】李明霞（1976—）， 女， 湖南機電職業技術學院人文科學系英語講師， 碩士研究生， 研究方向為語用學， 語言教學理論與教學法。

引言

學生評教有廣義和狹義之分。廣義指的是由學生對學校的教育教學工作質量作出價值判斷的一種活動。狹義是僅指學生對課堂教學質量作出的價值判斷活動， 評價內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面，本文所研究的是后者，即狹義的學生評教。就本質而言，學生評教就是通過學生系統地搜集教師在教學中的表現情況， 對教師的教學活動是否滿足學生自身需要， 是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生評教工作作為整個教學體系中的一個重要組成部分，對教師的教學起著重要 的導向作用。本文試圖以湖南機電職業技術學院為個案研究， 從當前學院高職學生評教的現狀出發， 重新審視學生 評教的特點及價值取向， 探討其對教師教育教學的影響和意義。

一、我院高職學生評教的基本現狀分析

我院學生評教活動經歷了十幾年的發展過程，實現了從最初的被動接受到現在積極主動地參與評價的積極性轉變。尤其是隨著學校辦學規模的不斷擴大，學生參與教學評價的積極性和主動性也越來越強。正是由于學生的積極配合和參與，學生評教的活動發展很快，取得了一定的成績。下面從我院學生評教目的和作用，評教模式，評教指標體系設計，評教中存在的問題以及評教中面臨的困境與困惑等方面對我院學生評教活動的基本現狀做以簡單的回顧。

我院學生評教的目的主要包括兩個方面。第一是為教師收集學生反饋信息和改進教學服務。其次是為各種教學評估提供相應的數據和標準。同時學校通過組織學生評教活動， 不僅有利于學生主體人格的健全，也有利于培養學生參與教學的能力，培養學生辯證地看問題的水平， 使學生能換個角度來審視自己的學習， 進而得到更全面， 更健康的發展。 我院學生評教活動的開展在教師改進教學方面發揮了一定的作用，但在具體的評教活動中還存在著一些問題。評教活動還面臨著困境與困惑。

二、學生評教調查問卷數據處理及結果分析

本研究的問卷分為教師問卷和學生問卷。問卷主要是 為了了解學生在教師教學評價中的參與情況； 評價教師教 育教學的方式及內容； 學生評教的結果對教師教學的作用情況； 學生評教的影響因素； 教師和學生對于學生評教的 態度等問題。本次研究共發放問卷500 份， 其中教師問卷 60份， 收回60份， 有效問卷60份； 學生問卷440 份， 收回 440份， 有效問卷440份。問卷的發放主要集中在我院09 級 及08級學生中間。調查結果數據處理及結果分析如下：

表1 顯示， 在學生評教必要性這一問題上， 大多數學 生和教師的觀點是一致的， 認為學生有必要參與評教。在 回收的問卷中， 90%以上的學生認為作為學生有必要對教 師的教學情況進行評價， 只有10%左右的學生認為沒有必 要評價教師的教學。

表2 顯示， 教師對學生評教的客觀性存在分歧。56% 的學生認為學生評教比較客觀， 33%的教師認為學生評教 不夠客觀， 還有11%左右的教師對學生評教的客觀性持否 定態度。

通過表3， 我們可以看出學生在對待評價問卷時的態 度。70%以上的學生能全部或者大部分回答問卷中的題目， 超過20%的學生只能部分認真地回答問題， 更有10%的學 生抱有應付心理來對待學生評教這一問題。

由表4 可知， 超過半數的教師認為學校開展學生評教 的主要目的是為了通過學生了解教師的教學狀況， 監督教師的教學過程和教學效果。

表5 顯示， 在學生評教對教師教學作用這一問題上， 教師和學生觀點趨于一致。認為學生評教對改進教師教學 有一定的作用。

表6 顯示， 41%的學生和48%的教師都認為學生最應 該評價的是教師的職業道德， 其次是教師的課堂教學。

從表7 中可以看出， 教師對學校現有評價標準還是基 本認可的。60%的教師認為學校的評教標準基本能夠反映 他們教學的實際情況， 但也有近40%左右的教師認為現有 評價標準不能完全反映他們的教學實際情況。

表8 顯示學生對評價標準也有較高的認同度， 60%以 上的學生認為學校的評價表能夠大部分體現他們對教師教 學的意見。

表9 顯示了教師和學生在評教方式選擇上的一致性。 有60%的學生和48%的教師都選擇了問卷調查方式。

表10 顯示出了教師關于評教客觀性影響因素的看法， 其中， 教師最關心的是學生的情感因素。此外班風和學風， 學生的知識水平和能力， 學生之間的相互影響也備受教師 關注。

三、學生評教存在的問題及對策建議

（一） 學生評教存在的問題

1. 學生評教定位不明確

通過調查分析， 筆者發現我院學生評教沒能得到準確 定位。學生評教的定位指對學生評教工作在學校整體工作 中的地位與作用的看法。學生評教的價值要得到體現， 首 先必須給學生評教一個明確的定位。教師應該通過學生評 教， 教師之間尤其是同一專業的教師之間展開討論， 共同 研究如何能更好地改進自己的教學； 教師與學生之間通過 學生評教， 使學生有機會將自己的需求明確化， 使教師更 有針對性地開展教學， 不斷優化教學過程， 提高教學質量。

2. 學生的評教指標體系不夠完善

通過對學生評教問卷的分析， 我們發現學生的評教指 標體系沒能充分考慮到高職院校課堂教學的特點以及學院 對教師課堂教學工作的基本要求， 學生等因素。全校教師 用同一份指標體系， 沒有考慮到不同學科的基本特點。如 果不及時改進與完善指標體系， 會使評教的整體效度， 信 度都打折扣， 不利于對教師教學工作的激勵。

3. 未能有效反饋學生評教結果

調查研究顯示我院學生的評教結果未能得到有效反饋。 通常是學生評教問卷結果統計后， 學生評教活動基本上也就 結束了。教師沒能得到詳細的評教結果， 也沒能分析評教的 得失， 沒能夠利用學生評教的結果制定改進教師教學的策略。

（二） 對策和建議

1. 明確學生評教的定位和價值取向 對學生評教的定位， 如果在定位準確， 評價制度還存 在問題的情況下， 去討論如何制定學生評教的指標和標準， 則達不到評教的目的。 斯塔弗爾比姆曾說過：“評價不是為了證明， 而是為了 改進。” 所以學生評教的重點應放在如何提高教師教學的質 量以及如何促進教師和學生的共同發展上。評教指標的設 計， 目的不是為了區分教師之間的高低或者檢查評定教師 的工作是否符合學校的要求， 而是為了改進教師的教學， 為教師和學生的發展服務。

2. 制定更科學化、人文化的評教指標體系

在給學生一個明確的定位后， 就必須根據不同的評價目的來制定科學的指標體系， 因為科學的評價指標體系是 評價活動取得成功的關鍵因素。 要制定合理的學生評教指標體系， 首先要解決的問題是明確學生評教的內容， 即學生從哪些方面來評價教師的教學， 它直接決定著從哪些方面設計學生評教的指標體系。學生評教的內容也應該 從學生自身的變化， 收獲， 感受和體驗的描述出發， 而不應該讓學生直接評價教師的心理活動和態度。

3. 切實有效的向師生反饋評教的結果

要使評教有效地發揮改進教學的作用， 必須將評教結果有效地反饋給教師。一個有效的反饋必須是具體的，明確的，令人信服的。有效地反饋結果首先要考慮反饋的對象。對于教師的反饋必須是教師關心的問題，是和他們自身的教學緊密聯系在一起的，要使他們通過反饋能了解自身教學的優勢和不足，為他們指出努力的方向；對于學生而言，他們更關心自己的學習，他們更想知道不同教師的教學特點和風格等。因此，對于他們的反饋就不能一概而論，要有針對性。要做到有效反饋，還必須深入分析評教的結果，進一步制定改進教學的策略，及時分析評教過程的得失，提高學生評教的整體評價質量，從而推動整個 評教工作向更科學化，規范化的方向發展。

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