試論高中英語閱讀教學中人文素質教育的滲透

【摘要】在高中閱讀課的教學中， 教師應授之以法， 把學習的主動權交給學生； 精心設計問題， 活躍學生的思維； 拓寬 閱讀面， 擴充詞匯量； 還要在英語閱讀教學中滲透人格教育。這樣才能調動學生學習的主觀能動性， 激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力， 提高學生素質的目的。

教育是以學生為主體的。正如馬克思所說：“人本身是 人的最高本質”。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育 的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極 主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學 生素質。作為基礎教育的中學英語教學涉及學生的聽、說、 讀、寫四項基本技能， 也牽動著學習者的注意力、觀察力、 毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝 術審美等社會文化素質。 那么， 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的 主觀能動性， 激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、 提高學生素質的目的呢？ 我就此問題談幾點個人的想法：

一、授之以魚不如授之以漁， 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識， 但是僅僅 這樣是不夠的。要提高學生的素質， 就要培養學生的能力。 因此， 英語閱讀教學要突出學生的“學”， 從而讓學生從 “學會” 轉到培養學生“會學”， 把學習的主動權交給學生。 學會學習， 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科 學有效的學習方法， 接受新知識才能做到觸類旁通， 更好 地做到知識的遷移， 并使學生受益終身。

1. 輔導學生認真預習

高中閱讀課文較長， 難度較大， 語法現象較復雜。因 此， 對學生來說， 認真預習是極其重要的。如果學生沒任 何知識準備就走進課堂， 那么學習肯定是被動的。教師講 解什么， 學生就聽什么。這樣的學習有什么主動性而言？ 預習看起來是學生的事情， 但教師的精心指導也是十分關 鍵的。教師要教給學生預習的方法， 提出在自學中應解決 哪些問題。如預習The honourable， games 一課時， 可以給學 生布置以下問題進行思考：

1） How，often，are， the，Olympics held？

2） What s the Olympic motto？ What does it mean？

接著讓學生就“the Olympic motto” 的話題， 對自己所 了解的情況做些準備， 以便課上參與討論。借2004 年雅典 奧運會上， 中國運動員取得的輝煌成績來展開討論， 并思 考該為2008 北京奧運會做些什么。這樣， 學生在預習的基 礎上能很快融入課堂， 成為課堂的主體。

2. 鼓勵學生積極思考，踴躍參與課堂

教師要充分尊重學生的人格，充分發揚教學民主， 學生才會踴躍參與。為此， 教師要妥善引導， 要盡最大的努 力引導學生參與到知識探索的過程中去。為此， 應做到：

（1） 要營造寬松、平等、和諧、融洽的學習氛圍。

（2） 教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”， 要留下充分的時間和空間給學生。

（3） 要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會， 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景， 就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

譬如在講going on an adventure holiday 時， 可以給學生 這樣的話題， 讓他們思考應帶哪些物品： Suppose you have a chance to go on an adventure holiday to a forest or a mountain， what will you take to make your trip more enjoyable？ And why？ 這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中， 同 學們展開想象， 暢所欲言， 不僅活躍了課堂氣氛， 也鍛煉了同學們思考問題的能力。

3. 培養學生歸納理解， 提取文章信息

閱讀的目的就是要快速獲取書面的有用信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法， 而是要快速完成書本材 料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同 的歸納形式去歸納材料內容， 快速、準確地獲取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。如English and its history， 文章介紹了英語的發展歷史，主要經歷了三大時期， 每個時間段都反映了這一時期的英語特征， 可以根據時間線索進行歸納，要求學生閱讀課文后，能完成下面的表格：

二、精心設計問題， 活躍學生的思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段， 是幫助學生理 解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題， 要遵循循序漸進的原則， 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上， 服務于全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中， 精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題， 可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。例如在教advance with English unit 1“fog” 時， 先對故 事細節、實事等向學生進行由表及里的回答， 最后提問：

1） Which sense do you7 think would be the worst to lose？

2） Some people7 talk7 about7 a“sixth sense”. They say it helps people know aboutthings before they happen.Do you believe in a“sixth sense”？

通過這樣的提問， 推想出課文中隱含的內容， 能使學生加深和拓寬對課文內容的理解， 對主題思想的領悟， 激起他們去主動思考。 教師設計問題時， 要緊扣教材， 循序漸進， 具有一定 的梯度。在提問、解答的過程中， 教師要善于啟發引導， 以激活學生的思維， 幫助學生認知和理解。例如教“Dying to be thin” 時， 在學生進行了初步的理解課文內容后， 教 師提問：

1） Do you think pictures of film stars and models cause young people to worry about their looks？

2） What do you think is the best way to keep healthy？

學生就會談到當今電影明星對自身外表的重視， 以及 許多青少年深受影視明星的影響， 過分追求瘦身， 甚至導致了身體的疾病。對于如何保持健康，學生也是各抒己見。 這樣的問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸 到課外的話題中，啟發學生發現問題，并創造性地解決問題，培養了閱讀興趣， 同時也可使其受到很好的思想教育。

三、拓寬閱讀面， 擴充詞匯量

高中牛津教材的閱讀課文所選的文章， 內容豐富時尚， 課文中所反映的中外文化習俗、體育競技比賽、飲食衛生 習慣等都喚起了高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。 閱讀教學絕不能只停留在封閉的教室和一本教科書里，而是要面對更廣闊的社會生活， 拓寬閱讀視角，擺脫傳統閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質。教師可每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出 來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題， 以及撰寫讀書筆記，發表自己的讀后感言。這既鍛煉了學 生閱讀的輸入能力，又提高了他們寫作的輸出能力。

四、英語閱讀教學中滲透人格教育

當前素質教育的目標之一是培養具有健全人格的人。 高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實 用性于一體的好教材， 應充分合理地利用好。閱讀教學應 結合教學內容， 寓思想品德教育于英語閱讀教學中， 提高 學生的思想道德素質。因此， 教師要努力挖掘教材中的思 想教育元素， 以知識為載體， 適時適度地滲透思想品德以 及愛國主義教育。譬如課文fog， 講述了一位盲人在大霧天 帶領路人回家的事跡。教師可這樣設計問題： What should we learn from the text？ 引導學生談談如何在日常生活中幫助身邊的人，使整個社會充滿溫暖，變得和諧美好。思考這 樣的問題， 不僅培養了學生分析問題的能力， 而且也是對學生進行德育教育的重要環節， 通過課文學習， 可以教育學生學習主人公的優良品質。

此外， 在教學中還可根據教材需要， 利用討論等方式 進行教學， 融德育教育于教學中，這不僅可以培養和提高 學生運用語言的能力， 還能使學生受到深刻的思想教育， 這不正是素質教育的宗旨和目的嗎？ 當然， 在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識， 應該正確地認識到英語閱讀教學在素質教育中的作用。

【參考文獻】

［1］ 束定芳， 莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法［M］. 上海外語教育出版社， 2008.

［2］ 石歐.我們從素質教育那里期望什么——素質教育研究之一、二［J］. 湖南師范大學社會科學學報， 1996（5） .

［3］ 解思忠. 國民素質憂思錄［M］. 作家出版社， 1997.