文本重構(gòu)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 本文以全面發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五大技能為基點(diǎn)，探討了文本重構(gòu)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，探索了新的互動(dòng)型聽力教學(xué)模式，即在聽的過程中全面發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用技能。

一、 什么是文本重構(gòu)？

一般意義上的文本指與意譯、翻譯、修訂或縮寫相對(duì)的手寫或印刷的原文，任何作品可見可感的表層結(jié)構(gòu)都可稱作文本，它是一系列語句串聯(lián)而成的連貫序列。文本概念的內(nèi)涵和外延廣泛， 學(xué)界迄今尚未取得一致的看法。前蘇聯(lián)符號(hào)專家洛特曼認(rèn)為， 文本是外顯且有限的， 即用一定的符號(hào)來表示，有頭有尾，有其自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)；羅蘭#8226;巴特則認(rèn)為文本指實(shí)際的語言符號(hào)以及由它們組成的詞組、句子和段落章節(jié)。本文所涉及的文本指根據(jù)一定的語言語義連貫規(guī)則，由文字和符號(hào)組成的意義比較完整的語詞組合體，聽力中的文本既可指能實(shí)際打印出來的文字底稿，也可指映像于人腦中語詞的符號(hào)代表。

“文本重構(gòu)” 即指對(duì)文本符號(hào)內(nèi)容或形式進(jìn)行重新安排。英語聽力中的文本重構(gòu)包括文字內(nèi)容、篇幅長短的變化， 排列方式的重組，詞語的替換，同義句型的改寫， 以及將文本文字以圖形表格的形式呈現(xiàn)出來等。這種文本重構(gòu)既可以出現(xiàn)在詞組句子層面，也可出現(xiàn)在段落篇章層面。具體包括以下幾種： 文字文本重構(gòu)為圖表； 文本轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)建新的文本；文本的改寫、縮寫和擴(kuò)寫；文本的仿寫和續(xù)寫；以及文本的完形（即將文本抽去部分內(nèi)容進(jìn)行填空）等。

按照重構(gòu)行為的主體差異，文本重構(gòu)可分為教者型和學(xué)者型。就英語聽力而言，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)者型為主，教者型為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各種形式的文本重構(gòu)。

二、 文本重構(gòu)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的意義

英語學(xué)習(xí)者通常強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯五種能力的發(fā)展。這五種能力是彼此緊密相連， 相互影響的（如圖一 所示），一種能力的欠缺必然影響到其他幾種能力的發(fā)展。 聽力課不僅僅鍛煉學(xué)生聽的能力，同時(shí)也要注重發(fā)展學(xué)生說、讀、寫、譯的能力，用其余四種能力來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聽的能力的發(fā)展。

目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的最主要問題就是過于強(qiáng)調(diào)“聽”， 教師一遍一遍地放錄音，學(xué)生一遍一遍地聽，甚至一個(gè)詞組一個(gè)詞組、一個(gè)單詞一個(gè)單詞地聽，直到學(xué)生能夠聽出每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)生極度的聽覺疲勞，聽力效果大打折扣。因此， 在英語聽力教學(xué)過程中引入文本重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，而不是一味地聽， 就既能活躍課堂氣氛，又能促使學(xué)生多角度多方式地進(jìn)行語義表達(dá)，進(jìn)一步幫助學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)語詞，做到舉一反三、熟練使用語詞。在文本重構(gòu)的同時(shí)，學(xué)生的口語、寫作能力、對(duì)語詞的理解能力得到全面發(fā)展。

三、 文本重構(gòu)實(shí)際聽力教學(xué)案例分析

大學(xué)英語聽力訓(xùn)練大體有精聽和泛聽兩種。精聽著重鍛煉學(xué)生捕捉關(guān)鍵、重要信息的能力以及把握語言運(yùn)用的能力；泛聽則強(qiáng)調(diào)在聽的過程中拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，文本重構(gòu)在這兩種類型聽力訓(xùn)練中的具體應(yīng)用也有所不同。本文限于篇幅僅列舉四種聽力教學(xué)中常見的文本重構(gòu)形式。

（一） 將文字文本重構(gòu)為圖表

利用圖表將聽力文本中關(guān)鍵的信息表達(dá)出來， 有利于學(xué)生快速抓住聽力材料的重要內(nèi)容和捕捉細(xì)節(jié)的能力。如《英語高級(jí)聽力3》Lesson 2 Section- 3 中， 原文本中人物關(guān) 系復(fù)雜， 難以快速準(zhǔn)確把握， 表一則能夠幫助學(xué)生排除干 擾信息， 迅速理清人物之間的關(guān)系。

（二） 對(duì)文本語言表達(dá)形式進(jìn)行重構(gòu)

英語的語詞非常豐富，通過重構(gòu)文本語言表達(dá)形式就能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 做到舉一反三， 防止課堂陷入“聽力昏厥” 狀態(tài)，豐富學(xué)生的英語語詞，進(jìn)而有利于學(xué)生在寫作語言的運(yùn)用。如：

US- stock- market- indexes- gained- in- early trading Wednesday.The Dow Jones- Industrial- Average- moved- up- almost- 1.3%， the SP- 500- Index- advanced- 1.4%， and theNASDAQ isup1.6%.

該文本中表示“上漲” 的詞有“gain”， “moveO up”， “advance”， “be up”。在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生回憶或思考 其他表示“上漲” 的詞， 如“soar” ， “trade higher” ， “boost”， “climb”， “surge”，” increase”， “grow”， “go uptrend”， “improve” 等。此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生用這些語詞對(duì)原文文本進(jìn)行替換改寫重構(gòu)，以強(qiáng)化對(duì)語言的應(yīng)用。 需要強(qiáng)調(diào)的是， 語言表達(dá)方式的重構(gòu)形式多樣， 包括同義詞替換、句型變換、縮寫、擴(kuò)寫等， 可交替進(jìn)行。

（三） 將文本重構(gòu)為關(guān)鍵詞， 再根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)建新的文本。

英語的發(fā)音特點(diǎn)決定英語聽力中越是音節(jié)復(fù)雜的單詞越容易被聽清楚。學(xué)生的抓音能力通常都是從復(fù)雜的單詞開始。而英語中較復(fù)雜的單詞通常都是具有實(shí)際意義的實(shí)詞。在聽力過程中快速的抓住這些實(shí)詞， 再根據(jù)這些語詞間慣有的語義邏輯關(guān)系重新構(gòu)建文本， 就能迅速抓住聽力材料的大意， 進(jìn)而理解其內(nèi)容并掌握細(xì)節(jié)。例如， Israeli warplanes bombed suspected Palestinian guerrilla bases in SoutheastBeirut today.Police said the bomb set at least four targets on fire.There are reports that two people were wounded in theattacks. 在這一段聽力材料中， 學(xué)生很容易抓住這樣一些關(guān)鍵 詞： warplanes， bomb， guerilla bases， four targets， on fire， wounded。通過這些關(guān)鍵詞， 學(xué)生可以構(gòu)建新的文本， 提煉 出這篇新聞的大意， 在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展細(xì)節(jié)內(nèi)容， 如事件發(fā) 生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人以及事件的結(jié)果等。

（四） 對(duì)文本進(jìn)行完形填空

學(xué)生在聽到較長的材料時(shí)往往會(huì)不知如何抓住重點(diǎn)。 教師在備課過程中提前將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成完形填空練習(xí)， 則能幫助學(xué)生很快把握文章的重點(diǎn)。例如， What we can do– weve got that actually show， how， so its not just， its a question of so everywhere from， to magazines， to. 通過這樣的完形填空設(shè)計(jì)， 學(xué)生很快就能掌握什么樣的英語新詞才能夠被增選入字典， 而這正是這篇聽力材料 中最核心的內(nèi)容。

四、 總結(jié)

在聽力教學(xué)中引入文本重構(gòu)理論極大豐富了教師教學(xué)的手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)， 化隱為顯，化難為易，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中教師仍需要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平靈活運(yùn)用各種方式，做到有的放矢，因材施教。

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