對傳統課堂教學評價的反思

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。以上幾個“不是”的狀態正是當下課堂教學存在的弊端，暴露出了課堂教學的實質狀態，造成這種課堂狀態的一個最直接的原因就是傳統課堂教學評價的導向。相對于今天基礎教育課程改革所提出的一系列新的理念與方法，存在一些分歧，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的基本理念之一就是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。因此，理解新課程提出的評價理念，研究適應新課程評價理念的評價方法和實施策略，是當前基礎教育課程改革面臨的新任務。進而我們要以當前的基礎教育新課程改革理念為核心，反思傳統課堂教學評價的弊端。

1. 評價功能的異化

從評價的功能看，大致可以區分為兩種：一種是本體性功能，以促進改善和提高為核心的發展性評價，一種是附加性功能，以甄別和選拔為核心的獎懲性評價。傳統的課堂教學評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結果與教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來了虛假的“公開課”。在這種評價中，評價的功能與目的被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。可是在我國當前的教育實踐中，由于升學與就業的激烈競爭，學校、教師、家長甚至學生自己都只看重選拔性功能，極力追求實現課程評價的選拔性功能。而事實上，現代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。課堂教學評價的目的不是簡單地對教學效果或教師的教學水平做一個鑒定，而應以教學的改善為目的，以教師的專業發展為目的。良好的教學評價不應指向過去而應指向未來，應該是一種發展性的評價。

2. 評價目標的局限與單一

在傳統的教學評價標準中，大部分是把教學目標定位于知識目標，特別是對教材內容的掌握，對教材以外的目標考慮較少，把“是否完成認知目標”作為一節好課的唯一指標，完全取代情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務，是評價課堂教學好壞的一個最基本和首要的條件，但絕不是教學的全部。教師不應只關注知識的有效傳遞，很少讓學生進行自我評價和同伴之間的互評，而不考慮學生素質的全面發展。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握，然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”從當前教學理論研究的成果和時代發展對教育教學的要求出發，科學的課堂教學目標應以促進人的發展為根本宗旨。

3. 過于關注教師教學設計的完美

以往的評價，過于關注教師教學設計的完美。課堂教學評價指標體系中，指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的，而對于學生的發展卻毫無價值，而且嚴重束縛了教學的靈活性和變通性。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。這樣一來過于強調評價標準的統一性，造成被評價者墨守成規、千人一面，嚴重壓抑人的創造性和個性。

不可否定，一節好課必然是經過教師精心設計的，但教學法中有一句話很重要：“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此，教學評價重在體現教師如何做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，為學生的思考和探究提供空間與機會。

4. 從書本出發，忽略了學生學習中的實際需要

傳統的評價，往往關注教師對教材的執行程度，而忽視了教學中最核心的學生的需要和發展，由此造成了教師視書本至上，使課本成為教學之本。教材如何安排教師就如何去做，正是這種從本本出發，忠實執行教材的評價觀束縛了教師的創造力，造成了課堂教學的僵化。并且當前大多數教師和家長卻只看重學生的智力發展，而對智力的認識又僅局限于記憶能力、語言能力和思維能。力。這種片面認識導致我們的評價內容非常狹隘，學校所進行的評價主要就是評價學生在學科知識學習中所表現出的記憶力、文字理解和表達能力、邏輯推理能力，而對學生的人際關系能力、問題解決能力、創造性、人格特征、自我意識等卻不去評價，其結果是嚴重影響了學生的全面發展。

實際上，按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經。教師要從學生的具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況我們可以參考，不符合的我們可以根據學生的情況進行完善或調整，甚至是自己設計。教材并不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生，尊重學生，尊重學生思考的多樣性，讓學生成為課堂教學的主角，而不是學生配合教師。

新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發展方向和發展速度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調動起被評價者的積極性、主動性。

【參考文獻】

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