如何在作文教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位，作文教學(xué)質(zhì)量的高低是語文教學(xué)質(zhì)量高低的顯著標(biāo)志，是語文素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)之一。寫作水平和能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但從近年的現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生對寫作畏難情緒、厭煩心理頗重。從學(xué)生方面看，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，認(rèn)識理解的能力還較低，思維和語文表達(dá)能力不強(qiáng)。而更重要的原因還是來自教師主導(dǎo)作用的問題，因升學(xué)的壓力，日常教學(xué)多圍繞應(yīng)付考試而進(jìn)行，學(xué)生的寫作往往就成了為作文而作文，學(xué)生長期處于一種被動(dòng)寫作狀態(tài)，寫作水平提高緩慢。為改變現(xiàn)狀，還需教師端正認(rèn)識，切合實(shí)際，不斷探索有益的方法。下面結(jié)合筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺識：

一、樹立科學(xué)的教育觀，以利正確有效地引導(dǎo)學(xué)生作文

早在30年代著名教育家葉圣陶先生就說過：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”可見脫離了生活實(shí)際，文章就失去了意義。這就是說要樹立“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的觀念，這一指導(dǎo)思想，應(yīng)貫穿在所有寫作訓(xùn)練之中。我們教育的目的是使學(xué)生具備能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。不從生活出發(fā)，學(xué)生的能力是僵化、無意義的，更談不上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，正確的教育思想和教育觀點(diǎn)的樹立是十分重要的，離開這一點(diǎn)，就很難保證有正確的、科學(xué)的教育行為。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察，去體驗(yàn)，去感悟，去做一個(gè)善于觀察的“有心人”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”現(xiàn)狀是，學(xué)生寫作能力差，作文往往空洞無物，這是因?yàn)樗麄儧]有留心、認(rèn)真地觀察生活，缺乏的感悟，思路狹窄，語感不強(qiáng)。寫真人真事、真思想、真感情，就要學(xué)會觀察了解人或事，全身心地去感受，進(jìn)而領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，這并不是簡單的說教就能做到，教師要做好示范帶領(lǐng)作用，并有計(jì)劃地科學(xué)組織好作文訓(xùn)練。

1. 教師要有意識帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，留心生活，“下水作文”

平時(shí)教學(xué)中，教師要親自帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，留心生活，體驗(yàn)生活，感受生活，陶冶他們的性情，豐富他們的情感，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味，讓筆下流淌出汩汩的清泉。因此，作為教師首先就要善于和及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)。必要時(shí)，教師還要“下水作文”。要教會學(xué)生寫文章，教師要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。老一輩語文教育家，無一不是文章能手。教師“下水作文”，能提升自身的寫作素養(yǎng)，為學(xué)生作文提供范文，更便于向?qū)W生講清楚作文的寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生更便捷、更清晰地認(rèn)識寫作的基本方法，準(zhǔn)確地把握寫作的要領(lǐng)，提高寫作水平和能力。

2. 教師要做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，有計(jì)劃地組織訓(xùn)練

學(xué)生的觀察領(lǐng)悟能力需逐步培養(yǎng)。教師要有計(jì)劃地開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，有計(jì)劃地組織作文訓(xùn)練。通過寫日記、隨筆、片斷描寫等多種形式的寫作訓(xùn)練，讓大家互相交流，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，還需教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)。在作文教學(xué)中，有一學(xué)生問我：“每天生活就是那么平淡，有什么可寫的呢？”“寫父親，就是工作忙唄！”我啟發(fā)他：“知道父親工作忙就是領(lǐng)悟啊，再進(jìn)一步想想，父親工作繁忙，平時(shí)無暇照料好你的生活，可你對他每次開家長會必到且從不遲到如何看呢？”這一學(xué)生若有所思道：“這也是愛的表現(xiàn)呀。”現(xiàn)在的孩子很容易地得到想要的，所以很少去想，這就需教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生去思考。我還嘗試從修改作文中引發(fā)感悟，從舊作文中選一兩篇，引導(dǎo)他們從原材料中產(chǎn)生感悟，然后讓他們在感悟中修改舊作，新舊作對比，使學(xué)生切實(shí)感到寫作的提高，也理解到以情悟理、文道統(tǒng)一，感悟是寫作的源泉。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體意識

寫作能力和水平的提高是通過學(xué)生作為主體來實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望。

1. 為學(xué)生解除作文“難”的憂慮從某種意義上來說，作文是有一定難度的，而學(xué)生的作文興趣與作文“難”也是有直接關(guān)系的。所以，教師首先要幫助學(xué)生除困解“難”，激發(fā)他們的寫作情感。實(shí)際上，作文的“難”是可以轉(zhuǎn)化的，如果教師引導(dǎo)得法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生預(yù)示成功感，幫助學(xué)生樹立信心，就可以幫助學(xué)生克服寫作文的畏難情緒，使之化難為易，反之，則難上加難。如：放一段愉快、輕松的音樂；放一段有關(guān)的電視錄像；利用幻燈看看有關(guān)的圖片等。這些方法都可以觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而達(dá)到克服畏難情緒，使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的目的。

2. 改進(jìn)作文教學(xué)的模式寫作教學(xué)中，就必須改變傳統(tǒng)的“教師出題———學(xué)生寫作———教師批閱”的方式。首先在命題上革新。命題是體現(xiàn)落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練的重要形式。如果命題不合學(xué)生心意，學(xué)生不愛作，教學(xué)目標(biāo)就會落空。要把題目命在學(xué)生的心坎上，撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓他們拿到題目就有一種表達(dá)欲望和寫作沖動(dòng)。筆者在教學(xué)中明顯感到，如看到題目，大家表情興奮，熱烈討論一番，專注地動(dòng)筆，結(jié)果一定不差，一定會有精彩的文章；反之面對題目愁眉不展，長時(shí)間托腮苦思冥想，結(jié)果就不很理想。因此，我嘗試在一定訓(xùn)練目標(biāo)前提下，變命題作文為師生共同命題，或者提出要求讓學(xué)生自由命題自行作文。這樣避免了大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”，令人生厭的“老題”，無話可說的“死題”，而是面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣及知識實(shí)際，注重了寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)方法的優(yōu)化，激發(fā)了主體參與的積極性，激發(fā)了愛學(xué)、樂學(xué)的興趣，增強(qiáng)了主體意識，使寫作教學(xué)取得明顯的功效。

3. 改進(jìn)作文批改的方式

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里，看不到自己腦力勞動(dòng)的結(jié)果，他們的學(xué)習(xí)意愿就全消失……”這句話講的十分精辟。學(xué)生對自己的作文，是十分關(guān)心的。他們特別想及時(shí)知道老師對自己作文的評價(jià)，因此，教師要及時(shí)地對學(xué)生的作文做出精心的評價(jià)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生往往自尊心強(qiáng)，喜歡表揚(yáng)和鼓勵(lì)。除了課堂上老師的指導(dǎo)啟發(fā)外，作文評語的鼓勵(lì)促進(jìn)作用也很重要。因此，我們給學(xué)生修改作文時(shí)，語言要親切，避免過多的批評和指責(zé)，要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是用好一個(gè)詞，一個(gè)句，我們都要在其下面畫上曲線，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如：“這個(gè)開頭真好”、“這個(gè)詞用得真棒！連教師都沒想出來”激起學(xué)生成功感。使學(xué)生真正的想寫、愛寫，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

此外，作文批改的方式，筆者還嘗試了幾種方法，如：學(xué)生互批法、自改法、教師抽查法，等等。學(xué)生互批，角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，批改其他同學(xué)的作文，這很符合他們好勝的心理，學(xué)生心理上就會產(chǎn)生一種新的興奮。他們?yōu)榱孙@示自己的能力，得到老師的表揚(yáng)，在互批中學(xué)生很認(rèn)真，就會一絲不茍地批改，就連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不會放過，評語也寫的相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然這需要教師正確的引導(dǎo)，合理提出要求，給予指點(diǎn)。互批結(jié)果要有結(jié)論。應(yīng)該讓學(xué)生知道，文章有缺點(diǎn)，才需要修改，并讓他們針對優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作出評論，提出修改意見，使學(xué)生領(lǐng)會文章該怎樣寫，不該怎樣寫。這樣，不僅寫作文的同學(xué)作文水平有所提高，批改作文的學(xué)生也能從其他同學(xué)的作文中學(xué)到別人的寫作方法，能發(fā)現(xiàn)別人長處，糾正自己不足之處，互相學(xué)習(xí)，不斷吸收，相得益彰，相互促進(jìn)，不斷提高。此法運(yùn)用，破教師“一言堂”，為學(xué)生各抒己見開拓空間，這有助于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，有助學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更有親切感和啟發(fā)性，從而有力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

以上淺談，作文教學(xué)教師的主導(dǎo)作用在于要以生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中錘煉語感，注重強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的作文的主體參與，增強(qiáng)濃厚的興趣，激活思維的活力，作文教學(xué)才能創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力也隨之提高。