數(shù)語法淡化之罪狀為語法回歸而吶喊

【摘要】十多年前，語法教學開始淡化，可這十多年來，關于語法教學的爭議并未停歇。本文歷數(shù)語法淡化的五條“罪狀”，并在為語法回歸而高呼的同時，指出個人認為原則性的四條建議，以期為語法教學的真正回歸并合理實施而蓄勢。

一、語法淡化之五宗罪

1. 影響學生的閱讀理解能力的提高

毫無疑問，閱讀理解能力對于中學生來說極其重要。它不但直接影響到考試成績，與其今后的學習和生活都有著非常密切的關系。如果語文教師過于淡化語法教學，乃至完全淡出，學生不懂詞性、短語結構、句子成分和簡單復句關系等這些基本的語法知識，讓他們全憑所謂的語感在文章的句海里摸索，會如同盲人摸象，雖也能有所收獲，但終是事倍功半。日常教學也證明，缺乏必要的語法支撐，會加大語文閱讀教學的難度。

2. 影響學生寫作能力的提高

寫作能力是衡量一個學生語文能力高低的一個重要標準，對語言的駕馭能力又直接影響著學生的寫作能力。然而，隨處可見的語法錯誤，使文章的質量大打折扣。有時候筆者在學生習作中圈出了語法錯誤，學生還是無法真正明白究竟錯在何處。其實，古今中外，文人墨客在推敲字句上都是很下工夫的。“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”，“兩句三年得，一吟雙淚流”，寫出了無數(shù)文人錘煉語言的追求。可以說，不學語法大大降低了學生的語言駕馭能力，影響了學生寫作水平的提高。

3. 影響學生的口語表達能力的提高

現(xiàn)在的學生很少懂語法，因而在平時的說話中經(jīng)常出現(xiàn)一些讓老師聽不明白的話。他們事情講不清楚，感受說不清楚，課堂的回答也表達不清，這都是因為學生缺乏基本的語法知識。口語是每個人在生活中使用頻率最高的、適用范圍最廣的交際工具。在我們的交際過程中，話要說得有聲有色，語言富有感染力，是要建立在掌握一定的語法知識的基礎上，即使今后不從事語言文字工作，流暢而規(guī)范的口語表達也是每個人工作和生活的重要組成部分。

4. 影響考試成績

很多語文教師因為中考不考語法，所以就不教語法，筆者認為，這樣的做法是錯誤的。前文筆者已經(jīng)從“閱讀理解能力”、“寫作能力”和“口語表達能力”三個方面簡單闡述了不學語法對學生的不利影響，除此之外，中考試卷上必然出現(xiàn)的病句修改和文言文閱讀更是不教語法的直接受害者，一線語文教師對這一點一定深有感觸。缺少必要的語法知識的學生要想在語文考試中獲得高分，必定會難上加難。

5. 影響其他科目的學習

語文是一門工具學科。這是許多語文老師常放在嘴邊的一句話。理科老師時常會責怪學生語文沒學好，連一些應用題的題目都看不懂。當然，被責備的是學生，而汗顏的是我。理科的題目中的文字部分不會有多少描述的內容，不會有多少鋪墊的成分，他們追求簡約的最大化，表意嚴謹而精當。缺乏必要的語法知識，對詞句的結構和意義不能很好的把握，這必定會成為學生答題的攔路虎。

二、語法回歸之四原則

1. 基礎性原則

呂叔湘曾說過：“不能把一切語法事實都拿來講給中學生聽，沒有這種可能，也沒有這個必要，要選擇重點，首先是最基本的情況。”而這里所說的“最基本的情況”，筆者認為，應是詞性、短語結構、句子成分和簡單復句關系等這些基礎語法知識。把握了這些基礎語法知識，那么很多的語言現(xiàn)象的解讀都能豁然開朗了。而艱深的語法知識學習對于中學生來說非但沒有必要，更容易使得學生產(chǎn)生挫敗感，還沒入門，便已嚇破膽。

2. 實用性原則

呂叔湘主張要“規(guī)范語法”，但也強調，這種規(guī)范應該是一種實用型的規(guī)范。他認為，語法的規(guī)范應表現(xiàn)為“易教、易學、簡單、實用”，而中學語法教學更應突出其實用性。張志公先生也多次強調“研究語法是為了教，如果不管用，就是多余的”。在具體操作層面上，筆者認為，語文教師應抓住學生日常學習生活中最容易出錯的語法現(xiàn)象，分析原因，糾正錯誤，不讓“語法無用”的認識繼續(xù)在學生中蔓延。

3. 趣味性原則

在很多人的眼里，語法知識是抽象難懂的，是枯燥乏味的。筆者認為，如果從教材的編寫到教學的方式上，都能注重趣味性的話，這在很大程度上將會提高初中生學習語法的興趣。其實，現(xiàn)在的蘇教版初中語文教材的最后有一些語法簡表，但是就這么幾張簡單的表格，在“語法無用”思想的“指導”下，根本無法引起師生的重視，在日常教學中，這往往成了被忽略不計的部分。可是如果將這些表情機械的表格改換成由生動活潑的語言組織而成的貼近生活且又符合初中生心理特點的趣味性材料，那么也許會有更多的學生愿意與語法多一番親密接觸。

4. 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)的學習語法是被許多人所詬病的，甚至包括很多語法回歸呼吁者。他們普遍認為，過于系統(tǒng)化、理論化是語法學習被拒以千里的一個重要原因。然而，這里所說的語法系統(tǒng)性學習，并非想讓語法的教與學走上艱深難懂的老路，而是希望在初中語文教材的編寫設置中，在知識板塊的設計安排中，有目標、有計劃、有條理地穿插語法內容，甚至可以獨成一個板塊，從而使之成為語文教學的一個重要組成部分，在教學評價系統(tǒng)中也可加入合理比例的語法考查內容，最終引起廣大師生的共同重視。

簡言之，既然語文是一門工具性學科，那就別讓這工具的工具——“語法”遠離我們的教學生活。