中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對(duì)策

[摘要]本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從樹立自主作文、合作探究的理念，重視學(xué)生的閱歷感悟、提高思維水平、拓展閱讀、培養(yǎng)寫作技能三大方面，對(duì)作文教學(xué)困惑和改革作出實(shí)際意義的闡述。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 困惑 對(duì)策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語文水平和綜合素質(zhì)的重要尺度，可在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這些現(xiàn)象：學(xué)生望題興嘆、假話連篇，教師愁眉苦臉、唉聲嘆氣。在此，我想談?wù)勚袑W(xué)作文教學(xué)中的一些困惑和對(duì)策。

一、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的困惑

(一)學(xué)生的寫作

寫作焦慮是指由寫作引起的焦慮。在學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生一提到作文就愁眉苦臉，叫苦連天，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的焦慮心理。老師一出題，他們總是“丈二和尚摸不著頭腦”，感到無從下手，無話可說，無事可寫，因此他們的作文總是東拼西湊以完成任務(wù)。如何使學(xué)生在作文寫作中消除焦慮心理、寫出自我的作文，給我們一個(gè)大大的困惑。

(二)教師的作文指導(dǎo)

作文教學(xué)的任務(wù)之一，要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個(gè)問題，即內(nèi)容與形式的問題。大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上，審題立意、布局謀篇、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講、反復(fù)講，學(xué)生則認(rèn)真練、反復(fù)練，但效果總是不佳。因?yàn)樗e奪主，本末倒置了。葉圣陶先生在作文論中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文學(xué)資料和思索情感等等問題。”這里的“資料”包括思想認(rèn)識(shí)、思想情感等等。我們不是不注意，而是重視的程度不夠。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識(shí)、技巧的胡同。這不能不說是一個(gè)困惑。

(三)學(xué)生的作文批改

每次學(xué)生的作文交上來，都要堆成一座“山”，教師便挑燈夜戰(zhàn)，移山不止。批改作文是語文教師繁重的工作。一般來說，批改一篇作文需五至十分鐘，一個(gè)語文教師要教兩個(gè)班，學(xué)生每次作文，教師就要批改作文一百多篇，需要近二十多個(gè)小時(shí)。因而常有不少語文教師這樣感慨：“作文，學(xué)生寫得費(fèi)勁，老師改得更費(fèi)勁。”而且大部分學(xué)生的作文讓人有種千人一面的感覺，于是寫評(píng)語就尤為痛苦。如何又快又好地批改學(xué)生的作文，這不能不說是一個(gè)困惑。

(四)作文中學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性

著名青年作家曉蘇先生曾講過一個(gè)扼殺創(chuàng)造性的典型案例。他說，有個(gè)學(xué)生寫了一篇《犯錯(cuò)誤之后》的作文，其中文中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上看見一只空易拉罐便情不自禁地用腳向前踢著玩這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，但后來語文老師改作文時(shí)把這段完全刪去，理由是這一段與表現(xiàn)主題無關(guān)。曉蘇認(rèn)為這就是對(duì)創(chuàng)造性的扼殺。因?yàn)椋苡锌赡苓@一段是該學(xué)生的這篇作文中最值得肯定的地方，是極富創(chuàng)造性的，它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，它生動(dòng)而傳神地表達(dá)了一名學(xué)生犯錯(cuò)誤之后在去老師辦公室路上的微妙而又復(fù)雜的心理。怎么能夠隨意刪去呢?可見，這胡亂的刪減，極大地降低了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得不到彰顯。如何讓學(xué)生在作文中個(gè)性和創(chuàng)造性得到彰顯，這也是一種困惑。

二、解決作文教學(xué)困惑的對(duì)策

(一)豐富學(xué)生的作文內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多東西都讓我們感動(dòng)，有想說的沖動(dòng)。作為初中生，隨著生活閱歷的增加，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，再加上書本知識(shí)的積累，已經(jīng)有足夠的能力去寫比較復(fù)雜的、對(duì)生活充滿感動(dòng)的作文。但在作文課上我們看到的卻是他們口叼筆桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，往往到了最后被迫涂抹幾筆、敷衍了事。究其原因，學(xué)生缺乏生活素材。因此，要教育學(xué)生多參與課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，細(xì)心觀察周邊的人和事，記住讓自己感動(dòng)的每個(gè)瞬間。

2.引導(dǎo)學(xué)生看有益的書籍。教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

3.講有趣的故事。講故事時(shí)可制造一些懸念，既引發(fā)學(xué)生聽的興趣，又挑起其讀書的欲望、激發(fā)讀書的沖動(dòng)。

4.讓學(xué)生感悟生活。重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。教育學(xué)生用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的心靈去感受社會(huì)，用自己的方式去研究社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生過真正的生活。這才能使學(xué)生豐富自己的作文內(nèi)容。

(二)科學(xué)引導(dǎo)

從作文指導(dǎo)中，我們知道學(xué)生不是不會(huì)遣詞造句，而是我們訓(xùn)練方法的陳舊單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的死板僵硬，大大抑制了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了寫作的興趣和寫好作文的信心。語文教師只有找到一種適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的作文積極性。要求學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起，最好是寫親身經(jīng)歷過的、有切身情感體驗(yàn)的事，這樣才有話可說，才能寫出感情來。可以把每天看到的、聽到的、感覺到的、想象到的東西都寫下來，寫多了，學(xué)生的語言表達(dá)、遣詞造句能力就會(huì)越來越強(qiáng)，寫作文就不再是一件難事了，而是一種樂趣，一種享受。同時(shí)，要教給學(xué)生修改作文的方法。一篇作文也不是寫一次就能達(dá)到很高的水平的，曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》尚且“增刪無次”呢，因此一篇作文在寫后還需要反復(fù)修改。當(dāng)然，這一過程也可以由老師包辦代替，但不經(jīng)過作者本人的反復(fù)揣摩和修改提高，還是化不成作者自己的寫作能力的，所以無論是寫作文還是修改作文都必須由學(xué)生自己來完成。這就是作文訓(xùn)練的實(shí)踐性，也是自主作文概念提出的第一理論依據(jù)。

(三)科學(xué)批改學(xué)生作文

教師批改學(xué)生作文要注意方法。可以用如下方法：1.先示范，再讓學(xué)生自己改。教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選幾篇帶有普遍性問題的，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時(shí)，可將作文用大字抄出張貼或印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體放大，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。2.教師批，學(xué)生改。“教師批”就是教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵(lì)。凡是學(xué)生看了符號(hào)就能理解修改意圖的，就只畫符號(hào)；凡是看了符號(hào)還難以明白怎樣修改的可適當(dāng)加點(diǎn)眉批。“學(xué)生改”就是學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)、所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學(xué)生修改的情況。作文成績的評(píng)定可以在學(xué)生修改之后，從能寫和能改兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。3.互批互改。組成三人或四人小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)。4.面批面改。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，宜采用面批的方法。例如，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性；對(duì)于作文有困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)。要注意，作文批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并注重作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性。

(四)讓作文中學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得到彰顯

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展需要服務(wù)，以學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為本。通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，營造和諧的師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件。尊重學(xué)生思維過程的個(gè)性化方式，尊重學(xué)生個(gè)性化的語言表達(dá)方式，寬容學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的個(gè)性化格局。教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分作主，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其暢所欲言。學(xué)生找到了自我需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強(qiáng)烈的要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設(shè)置的情境之中，觀察生活，體驗(yàn)生活，激起情緒，有創(chuàng)作的欲望，從而寫出好作文。

(五)拓展閱讀，培養(yǎng)寫作技能

閱讀，寫作的渴望值，是學(xué)生寫作的原始動(dòng)力。教會(huì)學(xué)生閱讀是我們教師要著手解決的一項(xiàng)工作。因?yàn)闀r(shí)代給予了我們的學(xué)生高昂的生活熱情、強(qiáng)烈的求知欲，他們閱讀的文章都很具有生活氣息，如《快樂女生》等，對(duì)里面的人物有直接式的模仿，往往在生活、語言、行動(dòng)上都體現(xiàn)出來，這些都要我們有技巧地引導(dǎo)。如《三國演義》等四大名著，做到古為今用，領(lǐng)略中華民族文化的厚重意蘊(yùn)。如嘗試有計(jì)劃地下載多種閱讀性很強(qiáng)的唐詩宋詞、現(xiàn)代抒情散文、說理性散文等，并采用多種形式來進(jìn)行，如說體會(huì)、舉行各種演講比賽、寫自己的感受、個(gè)人出題等，形成一種閱讀氛圍，積累豐富寫作素材，為作文訓(xùn)練提供豐厚的材料基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽去放飛自己的聯(lián)想和想象能力，觸摸更廣闊的天地。如我與學(xué)生一齊讀《過故人莊=》時(shí)，就利用學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知來積累作文訓(xùn)練素材，我就問：透過詩，你們看到聽到了什么?感受到了什么?寫一篇短文，再現(xiàn)詩人“過故人莊”的情景。有學(xué)生這樣寫道：“詩人來到朋友的農(nóng)莊，只見青的山，綠的樹，清清的溪水，金燦燦的菊花，只見稻場(chǎng)上谷垛堆堆，園子里蔬菜郁郁蔥蔥。村民們吆喝著、笑著擔(dān)著滿筐滿筐的谷子，孩子們捕蜻蜓，追蝴蝶，笑著鬧著捉迷藏。微風(fēng)拂過，傳來陣陣雞鴨的叫聲，送來縷縷濃郁的菊香，混合著泥土的清香，讓人心身俱醉!詩人吃著香噴噴的雞肉，興致勃勃地談?wù)撝S收的年景，沉醉在這美好的田園風(fēng)光和濃濃的朋友情誼之中。”這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能。

以學(xué)生發(fā)展為主，重視學(xué)生發(fā)展，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)要求，也是新課標(biāo)的明確要求，更是我們教育的根本任務(wù)之一。面對(duì)這一根本任務(wù)，我們教育者就不應(yīng)把作文訓(xùn)練僅當(dāng)作是教學(xué)任務(wù)、知識(shí)的完成，而應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展的必要來把握，那就會(huì)讓我們的作文教育觀念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，變得更富于拓延性，找到對(duì)策的空間，更符合時(shí)代和教育的要求，作文訓(xùn)練的空間更寬。各顯身手，各盡其智，相信作文教學(xué)的改革必能遍地開花。