語文教學應找準切入點

[摘要]在新課改背景下，教師的語文觀念須改變，非得找準切入點不可，要充分結合學生的實際開展教學。

[關鍵詞]語文教學 切入點 感悟 側重

隨著新課標的頒布和語文課程改革的正式啟動，語文課程改革的基本理論呈多樣化：語文課程的性質和特點是工具性，還是人文性，抑或是工具性與人文性的統一；語文課程的目標或是思想性、是人文性與工具性，抑或是超科學層面和諧的發展；或是語文課程的教師觀(教師大膽地講)，或是語文課程的學生觀(以學生為主體)……公說公有理，婆說婆有理。語文百花園里出現“百家爭鳴，百花齊放”的現象。這對作為最基礎也最為復雜的語文教學來說，的確是一種好現象。一方面可促使更多的語文教學工作者重新審視我們已習慣于定位的問題；另一方面，也使人們更加努力探索，拓寬語文教學的新思路，這對語文教研教學是大有裨益的。

對于學生而言，語文的性質特點、課程的教學目標、語文課程的主體性當然是要了解的，但更關鍵的還是能順著一定的思路步入語文殿堂，有所感悟。歷來的經驗告訴我們：眾多的考生盡管數理化是佼佼者，可語文成績卻偏低——這些并非是智力因素使然，更多的是缺乏體驗、缺乏感悟，當然也與老師平時教學、講評試題時沒找準切合學生實際的切入點有關。

語文學科與數理化學科一樣，有著非常突出的特點，那就是它所選課文有它的涵蓋性、主旨的隱含性和模糊性，以及其他知識的不突出性、寫作特點的融合性等，即它不是以非常突出的例子出現的，而是蘊涵了許多知識方法的文章，是作者在自己的語境中向自己實際面對的對象或自己假想的讀者表達自己真實的思想感情而創作的。語文教學也因之引導、激發學生通過對別人思想感情的感受和理解，擴大自己的思想視野和感情感受的范圍和深度，從而能與古人、前人交流思想，達成共識，學習到表達各種可能產生的思想感情的語言藝術形式。通過老師切合學生實際的“教”，學生有了感受，有了理解，感受到這些作品的美，并在這些美的感覺中獲得樂趣，起到陶冶情操、凈化靈魂、形成高尚品質的良好的教育作用。其次，語文任課老師又根據自己對文本獨立的感受、體驗，來解讀文本和獨立組織語文教學，即：同樣一篇課文，任課老師可依據自己的愛好、理解，針對學生的特點而有所選擇，當然這種選擇和側重要建立在文本及學生實際理解、能力可能的情況下，否則，語文課就成了老師的講說課堂，而不是老師指導下的以學生為主體的感悟的課堂了。這就涉及一個切入點的問題。如果切入點過高，學生沒有一點感受，那么課堂就成了老師的單口相聲，效果可想而知；如果切入點過小，學生會覺得沒有意思而生厭，當然會事倍功半。再次是學生學習的主體性問題。換言之，就是全部的語文教學活動都必須落實到學生身上，都是為了全面提高學生的人文素質和語文素質的，都要體現出學生是一個積極主動的參與者，而不是一個被動的服從者。

基于以上幾點，語文教師在平時備課時，除了吃透教材，還得花更多的工夫來“備學生”，了解學生的實際情況，選準切入點，讓教學深入淺出，老師教得輕松，學生學得有興趣。因為課本所選的文章經過了歷史的千淘萬選，或思想高遠，或表達技巧精妙，或名言警句顯現，對涉世未深的中學生而言，由于他們的學識、經驗、見聞、感悟等限制，有時難以深入體會到作家作品的精妙，而語文老師盡管對作家作品有深入的理解、獨特的感悟，但如果只依據自己的理解、感悟去分析授課，最終也還是老師自己的理解感悟，便難以形成師生的交流和共鳴，更不用說學生與作家的交流、共鳴了。所以選準切入點最關鍵，選好了切入點可使學生逐步登堂入室，在老師的啟發指導下進一步理解、體會作品的精妙，或把握文章的意境，如陶淵明那樣“好讀書，不求其解，每會其意，欣然忘食”。其實，學生多進行一些“胸中之竹”的意會、陶醉，對寫作是很有幫助的。在對“胸中之竹”的領會灌注的同時逐步體會如何讓“胸中之竹”變為“手中之竹”的方法、技巧，盡管能意會已不容易，能領會又能傾注于筆端的學生那就更少了，但是，如果在平時多努力，形成良好的學習、思維習慣，至少會有改觀的。

總之，由于語文與別的學科相比有其獨特的性質，我們平時要注意切入點，以感悟陶冶情操，以形成獨立人格為目標，注重學生知識的積累、作品情感的把握和感悟，教給學生“點金術”以讓學生領會作家作品中的美，從而逐步體驗語文的樂趣!