捕捉瞬息之變,促成別樣精彩

課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要具有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫，而且要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行傾聽。正如葉瀾教授所說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題、每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”因此，在教學(xué)中，教師要善于傾聽“不同的聲音”，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生未能清楚表達(dá)的“含義”，善于搜索讓學(xué)生深入思考的“疑點(diǎn)”，哪怕是“錯(cuò)誤”的見解和信息，這些都是教學(xué)的“契機(jī)”。那么教師該如何傾聽?傾聽些什么呢?

一、傾聽——捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)

正所謂：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”面對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的想法。教師唯有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

如教學(xué)8、7、6加幾時(shí)，教學(xué)8+6之后，

師：7+5是多少?你是怎樣計(jì)算的?

生：把5分成3和2，7加3等于10，10+2=12。

生：7可以分成2和5，5加5等于10，10+2=12。

生：老師，我還有，因?yàn)?比8少一個(gè)，5比6少一個(gè)，所以等于12。(由于學(xué)生表達(dá)得太急，老師沒有聽得清楚)

師：你能慢一點(diǎn)說給大家聽嗎?我們?cè)俳o這位同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間。(生又重復(fù)了一遍)老師聽清了，你能運(yùn)用我們學(xué)過的知識(shí)，推出這個(gè)算式的得數(shù)，真不簡(jiǎn)單!

生：老師，我也是這樣算的，我還能把7加幾的得數(shù)都算出來。

師：是嗎?你說說看。

生：7+5=12，所以7+6=13、7+7=14……

師：對(duì)，真愛動(dòng)腦筋，你還發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律，真棒。我們大家一起為他鼓掌。同學(xué)們，我們解決問題的方法有很多。只要你肯動(dòng)腦筋，相信我們每個(gè)人都能成為小小數(shù)學(xué)家。

我們驚嘆孩子們發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也為這位教師喝彩。如果沒有教師的傾聽和及時(shí)的促進(jìn)和鼓勵(lì)，也就沒有孩子們廣闊的思路和精彩的發(fā)言，也就沒有如此敏銳的觀察力，也就沒有他們熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣和精神。

二、傾聽——挖掘?qū)W生思維的錯(cuò)點(diǎn)

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免的，是一種真實(shí)體現(xiàn)。布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。”一般說來，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨(dú)特的思維，反射出智慧的光芒。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽，挖掘?qū)W生思維中所謂的“錯(cuò)誤”，抓住這個(gè)“錯(cuò)點(diǎn)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

如張齊華老師執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，出示了一組圖形(如下)：

師：在判斷前，張老師提醒一下大家，不要過分地相信自己的眼睛。因?yàn)橛行﹫D形看起來像軸對(duì)稱圖形，但它卻不是，有些圖形不像軸對(duì)稱圖形，但它卻的的確確是軸對(duì)稱圖形。

(教師讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想，選擇自己最有把握的說一說，也可以結(jié)合手中的學(xué)具，6人小組合作，一起折一折，驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形引起了爭(zhēng)論)

生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后，左右兩邊能完全重合。

生2：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，把平行四邊形對(duì)折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為它不是……

師：(特意走過去，跟她握著手)我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!

(在學(xué)生再次進(jìn)行操作實(shí)踐后，第一個(gè)女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形)

師：你的退讓使我們更接近真理!

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候細(xì)細(xì)傾聽，將學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^，使學(xué)生明確錯(cuò)誤的原因，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解的同時(shí)，他們的思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的拓展和提高。

三、傾聽——掌握學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)

在我們的數(shù)學(xué)教材中常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的概念，還有一些是在正常思維中不容易被注意到的問題。如何才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生在知識(shí)掌握上的盲點(diǎn)呢?自然要依靠我們的傾聽了。當(dāng)從學(xué)生的發(fā)言中意識(shí)到這些模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)時(shí)，就可設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非。

如教學(xué)“梯形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，老師讓同學(xué)經(jīng)過觀察后說說什么是梯形。

生1：有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。(這個(gè)答案與標(biāo)準(zhǔn)答案只有一字之差，但是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕只有一字之差，概念也是不準(zhǔn)確的。)

師若有所思地自言自語(yǔ)：是這樣的嗎?

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)剛才那位同學(xué)說得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形就是梯形。

師：你觀察得很仔細(xì)。這句話太長(zhǎng)了，老師要寫很久，同學(xué)們記的時(shí)候也不好記，誰(shuí)來幫我們用比較簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)出來?

生3：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。

師：這樣表達(dá)就準(zhǔn)確而且簡(jiǎn)煉了。

雖然只是一個(gè)字，但是老師通過側(cè)耳傾聽，查微知著，并且抓住這個(gè)關(guān)鍵字，引起學(xué)生之間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探討、補(bǔ)充，自己來解決問題，學(xué)生就在不斷的懷疑、不斷的補(bǔ)充完善中，加深了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是如此回味無窮。試想如果教師僅僅聽出少了一個(gè)字，并用簡(jiǎn)單的一句話把它糾正過來，便會(huì)錯(cuò)失一個(gè)極好的教學(xué)機(jī)遇，傾聽的功能也就受到了極大的局限。

學(xué)會(huì)傾聽是一把金鑰匙，愿我們每一位數(shù)學(xué)教師都能用心傾聽、用心感悟每一個(gè)孩子的“不同聲音”。“傾聽生命和響應(yīng)生命”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，成為一個(gè)精彩的課堂。