淺談高中學困生的轉化策略

[摘要]對學困生進行幫扶教育是每個教師應盡的職責。本文簡析了高中學困生的心理特征，針對學困生普遍存在的心理問題。提出教師應該通過樹立正確的教育觀，教育學生明確讀書目的，消除自卑心理，加強學法指導，加強家校聯系等教育手段，幫助學困生克服各種不良心理，促使他們想學、能學、會學，從而全面提高高中學困生的整體素質。

[關鍵詞]學困生 轉化 策略 班主任工作

學困生，指的是在各種不同因素的影響下，對學習喪失信心，從而導致學習效率低下，學業無法達到教學目標最基本要求的學生。近年來，我國各地都在逐步擴大普通高中招生規模，學困生的數量也隨之增多，尤其在縣城及農村的普通高中，學困生的教育問題日益突出。做好學困生的教育轉化工作，是每一位教師必須認真對待和研究的重要課題。

一、高中學困生的主要心理特征

學困生的成因是復雜多樣的，有學校教育、家庭背景和社會環境的因素，也有學生自身的原因。教師要深入了解學困生的心理特點，找準致困原因，才能有針對性地對他們進行幫扶教育。

(一)厭學心理。絕大多數的學生起初都有學好的愿望，但由于基礎不牢固，或學習方法不正確，抑或是外界對他們要求過高，盡管自己努力了，但還是不盡如人意，總是換來批評，從而產生受挫心理和畏難情緒，失去了對學習的興趣。

(二)懶惰心理。這類學生主要是因為學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，因此懶懶散散，得過且過。

(三)自卑心理。很多高中學校總以班級學生的考試成績和升學率來評價老師，家長也都希望自己的孩子能考取好的大學，于是形成了以“唯分數論英雄”的氛圍。學困生由于經常成為班級的“尾巴”，而受到一些老師的“另眼相看”以及父母的責罵、同學的歧視等，使他們感覺低人一等，產生了“我不行”的自我暗示，長此以往，形成了嚴重的自卑心理。

(四)逆反心理。學困生由于成績差，常受到老師、家長和同學的指責、歧視，因而與周圍的人形成一種敵對情緒。有時候老師的批評或同學善意的幫助，也會被其認為是老師故意給他難堪，從而形成逆反心理。

(五)放縱心理。學困生在家里和學校得不到應有的尊重，于是只喜歡和“同病相憐”的同學交往，拉幫結派，甚至和社會的“小混混”結交朋友，沾染泡網吧、抽煙、喝酒等不良習氣，整天過著渾渾噩噩的日子，有的還因此走上違法犯罪的道路。

二、高中學困生的轉變方法

(一)教師要樹立正確的教育觀

1.學校要端正辦學思想，要明確教育的目的是提高全民族的素質，每一位學生都應該享有同等教育的權利，“不求人人升學，但愿人人成才”才是教育的根本目的。由于過去教育評價導向的錯誤，學校老師對那些“尖子生”往往關懷備至，對學困生則忽視甚至歧視，造成學困生得不到及時有效的引導和幫助，讀了三年高中卻“收獲甚微”甚至“一無所獲”。廣西教育廳20lO年5月規定，禁止各級教育部門以高考結果給各學校排序和作為評價學校的唯一標準。這是避免各學校惡性競爭，而把素質教育真正落到實處的一個良好開端。

2.教師要樹立學困生也能成才的信念。青少年學生的生理、心理和思想都在不斷發生變化，有很大的可塑性，學困生也不例外。學困生現在的“后進”，并不代表將來都“后進”。教師要樹立“幫扶一名學困生與指導一名尖子生同樣光榮”的觀念，積極探索轉化學困生的途徑與方法，促使不同基礎的學生都能得到相應的進步，這也是成功教育的體現。筆者常在街上遇到不少以前教過的“學困生”，盡管他們很多人都沒有上過大學，但他們有的在縣城開了店鋪，有的成了種植養殖大戶，有的當兵退伍后在政府部門做了專職司機……誰能說他們不是人才呢?

(二)教育學困生明確讀書的目的

學困生普遍的缺點就是沒有理想，缺乏奮斗的目標和拼搏進取的動力。因此，必須教育他們明確讀書的目的，才能使他們有前進的動力。我校是一個山區縣城高中，一些成績較好和家庭經濟比較富裕的同學都到市級高中或省城高中讀書，留在本縣就讀的基本都是“二流”、“三流”的學生，學困生還處在這些“二、三流”學生的底層，許多學困生因此在潛意識里存在一種低人一等的自卑心理，認為自己不是讀書的料子，缺乏上進心。為此，從高一開始，我就經常找他們談心，讓他們找準自己的位置，讓他們明白，要掌握一定的文化知識，提高自身素質，才能在當今這個充滿競爭的社會有立足之地。現在很多大學特別是高職院校都在擴招，對于想考大學繼續深造的“學困生”，通過不懈努力，迎頭趕上，也是完全可以實現這一理想的。這樣，幫助他們克服自卑、懶散心理，形成勤奮學習、積極進取的精神動力。

(三)幫助學困生消除自卑心理。樹立自信心

1.教師要善于發現學生的閃光點。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”學困生也有他的閃光點，只是因為長期受到冷落而看不到自身的優點，變得自卑、孤立和封閉。在教育過程中，教師要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚和鼓勵，讓大家都知道他的進步，使他體會到成功的光榮與喜悅，從而激發他追求新成功的強烈愿望。

2.教師要尊重學困生，要有一顆寬容、關愛之心。學困生常常處于班級“底層”，本來就有些自卑和厭學心理的他們，如果因為成績不好或做錯了事情，老師就隨意地挖苦、訓責，或者輕易地向家長告狀，既傷害了學生的自尊心，又容易使他產生逆反心理甚至對抗情緒。因此，對于學困生，教師更應該對他擁有一顆寬容之心，給予他更多的關愛，放下老師的架子，耐心和他“交心”，傾聽他的心聲，讓他切實感受到老師對自己的關愛。通過情感的溝通，不僅拉近了師生之間的距離，而且可以幫助學困生找回失落的自尊心，有利于激起他學習的欲望和信心。

3.教師要善于用集體的力量影響和幫助學困生。良好的班風和強大的集體凝聚力對每一位學生都會有很大的影響，它對學困生的轉化無疑有著巨大作用。班主任要發揮主導作用，調動集體的力量帶動全體同學進步，激發每一個同學的學習動力，努力在班級里形成你追我趕的學習氣氛，讓后進生感受到壓力，確立追求上進的思想。同時，班主任也要調動其他同學一起關愛學困生，給學困生輔導功課或介紹學習方法等。在班干部的人選或各種班集體活動中，盡量讓學困生有表現的機會，讓他們在集體的溫暖中感受到自己對班級的價值，以消除自卑的陰影，激發他們學習的積極性。

(四)加強學法指導，促使學困生養成良好的學習習慣

1.改進教學方法，因材施教。學困生之所以會成為學困生，相當一部分人是因為學習方法不正確。由于成績差，心理經常受挫，體會不到學習的樂趣，對在學校里的學習和生活感到厭倦，進而引發諸多的問題。因此，要想轉化學困生，就要加強學法指導，激發他的學習興趣，努力提高他的學習成績。首先，教師在講課時，難度、進度要兼顧到學困生。其次，要根據他們的實際需要，教會他們一些學習方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”對后進生要求要適度，可以采取“大目標，小步走”，循序漸進的策略。例如，可以從記住一些基礎知識人手，從“識記——理解——概括——運用”一步一步逐漸深入學習。此外，教師要不失時機地給學困生查漏補缺，完善學困生的知識結構。有些學生因為在某個環節跟不上，影響后面內容的學習，就放棄了學習。如果學困生可以在潛移默化中掌握學法，成績提高了，學習信心也必然能得到提高。

2.教師要持之以恒，培養學困生形成良好的習慣。學困生的轉化不是一蹴而就的，大多數學困生因缺乏自覺性和自制力，不良行為和情緒會反復出現。因此，教師要樹立信心，持之以恒地因勢利導，在反復教育的過程中把他們引上正路。只有長期的反復教育，才能鞏固學困生良好的學習和生活習慣。

(五)加強家校聯系

學校和家庭形成合力是轉化學困生的一個重要途徑。班主任在和家長交流溝通時，應該盡量挖掘學困生的閃光點，建議家長多表揚孩子的點滴進步，少點責備訓斥。鼓勵往往比責罵教育效果更佳。同時，班主任要深入了解學困生的家庭情況。特別是一些單親家庭和父母不和睦的家庭，對其子女的學習、生活會有不同程度的影響。班主任只有和家長交流溝通，共同尋找對學困生的轉化教育措施，才能達到預期的效果。

總之，高中學困生的轉化工作，是一項艱巨而系統性很強的工作。特別是受當今社會多元文化的影響，“90后”高中學生的價值觀也發生了一些變化，高中學困生的轉化工作將更加復雜和艱巨。每一名教育工作者，都應該重視學困生的教育問題。

[參考文獻]

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