初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐探討

[摘要]課程改革是教師面臨的首要任務(wù)，而探究式教學(xué)是課程改革的一大特色。本文以教學(xué)為例，闡述初中物理探究式教學(xué)的基本模式，并對(duì)實(shí)施初中物理探究式教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]物理 探究式教學(xué) 教學(xué)方式

所謂“探究式教學(xué)”，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)行灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。經(jīng)歷探究過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，獲得理智和情感體驗(yàn)，這是探究教學(xué)所要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究式過(guò)程，適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地采用這種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力，并使之深入到課堂教學(xué)之中。下面筆者就初中物理探究式教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法和體會(huì)。

一、課前準(zhǔn)備工作

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，并注意收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葎?chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要注意該情境是否能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑困惑，進(jìn)而探索求解。同時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有利于觀察習(xí)慣養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

二、探究式教學(xué)基本模式

1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題

在探究式教學(xué)過(guò)程中，首先要營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生積極思維的良好氛圍。讓學(xué)生感到物理課的新、奇、趣，從而激活學(xué)生的思維。所以，教師可考慮在新、奇、趣三個(gè)環(huán)節(jié)上做文章，在情景中設(shè)置有思考價(jià)值及挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以《科學(xué)探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)為例，在教學(xué)中可通過(guò)如下途徑設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問(wèn)；二是利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)人，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而提問(wèn)；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀察，從而提問(wèn)；四是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)。在本節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)將問(wèn)題伸向生活，如利用照相機(jī)拍照，利用投影儀投影圖片，利用放大鏡看書(shū)導(dǎo)入等。如此，便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過(guò)對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)三者都能成像，但是三者成的像卻都不相同。由此提出問(wèn)題：凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系?像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距有什么關(guān)系?通過(guò)如此設(shè)境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。

2.啟發(fā)質(zhì)疑，提出猜想

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師所提的問(wèn)題而產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，激發(fā)學(xué)生的探索心理，使學(xué)生能積極思考、查詢資料，提出猜想和假設(shè)。猜想過(guò)程是學(xué)生思維極其活躍的過(guò)程，它容易突破傳統(tǒng)思維的框框，時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，教學(xué)中教師除了要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將新知識(shí)置于問(wèn)題當(dāng)中，大膽進(jìn)行科學(xué)的猜想。如，在探究電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系時(shí)，通過(guò)小燈泡工作時(shí)的實(shí)驗(yàn)電路，提出要改變小燈泡的亮度有什么方法，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生提出改變電壓來(lái)改變燈泡亮度。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽猜想電阻一定，電流與電壓的關(guān)系如何?再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，得出電阻一定時(shí)電流與電壓成正比。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕糠郑裕處熆芍笇?dǎo)性地讓學(xué)生在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)。例如，在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，在實(shí)驗(yàn)中加以鞏固和深化。在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)小組成員之間和小組與小組之間積極開(kāi)展互相交流，相互合作。在合作的過(guò)程中既要發(fā)揮各人聰明才智，又要通過(guò)交流與合作克服各自的弱點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須考慮安全因素，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意不同學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)水平方面的差異，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。

4.概括分析，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、記錄和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納、推理、概括和總結(jié)等思維方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析、討論，揭示產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，去偽存真，使探究目標(biāo)得以引申。經(jīng)過(guò)概括和推理一系列的思維活動(dòng)和簡(jiǎn)單的計(jì)算，得出有關(guān)的物理概念、基本物理原理和物理規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和討論，找出實(shí)驗(yàn)中存在的不足和可取之處，使實(shí)驗(yàn)更趨于合理。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)新的物理問(wèn)題，讓學(xué)生能運(yùn)用剛學(xué)到的新知識(shí)去解決相關(guān)的物理問(wèn)題，從而使學(xué)生的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

三、實(shí)施探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念

實(shí)施教改要求教師徹底改變注入式的教學(xué)，全面實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地參與探究，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽假想、科學(xué)探究、勇于創(chuàng)新。教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是否給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，是學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)自主探究的基礎(chǔ)和前提。

2.注重教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)

人類探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先我們要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，不要因?qū)W生的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太淺顯而不給予支持。同樣，對(duì)那些因知識(shí)和能力還不能解決的問(wèn)題要給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于復(fù)雜而失去探究的樂(lè)趣。其次，不要忘記老師在活動(dòng)中不是活動(dòng)的主體，從思維的形成、探究方案的落實(shí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都應(yīng)主要由學(xué)生來(lái)完成，老師只是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評(píng)價(jià)者的作用。

3.把握課堂交流的“度”

在交流中，使學(xué)生的見(jiàn)解更加豐富、思維更加完善，這是高效課堂最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)安排好交流的主題和時(shí)間。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是小組經(jīng)思考與討論后不能解決的知識(shí)點(diǎn)。一堂課的時(shí)間是有限的，教師要靈活運(yùn)用，對(duì)于無(wú)效問(wèn)題適時(shí)加以點(diǎn)撥，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題要舍得放給學(xué)生充足的時(shí)間，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)交流與探討，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲得成功感和自信心。在探究式的課堂教學(xué)中，教師要從表演者轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使更多的學(xué)生能積極地思考，在自我表現(xiàn)和情感體驗(yàn)中獲取知識(shí)與技能。

4.重視課后的反饋與延伸

在課程結(jié)束后，教師可以提示學(xué)生對(duì)本節(jié)課主要的內(nèi)容與方法進(jìn)行歸納與梳理，以提高學(xué)生的概括能力與口頭表達(dá)能力，并使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)及其在所有知識(shí)體系中所處環(huán)節(jié)有明確的定位。另外，針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)，可適當(dāng)?shù)囊远喾N形式布置一些課后練習(xí)與實(shí)踐以達(dá)到鞏固和提高的目的，讓其成為學(xué)生在生活中處理問(wèn)題的一種思考角度，而非僅僅是為了某一學(xué)科而去學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于此類作業(yè)可以讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)以小作文的形式體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則，因此，教師在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，還要注意其他教學(xué)方法的運(yùn)用。

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