淺談課堂教學與現(xiàn)代教育技術手段

[摘要]科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術也隨之飛速發(fā)展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。多媒體確實有助于提高教學質(zhì)量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

[關鍵詞]多媒體教學 培養(yǎng)學生興趣 資源共享 三必用 三必棄

科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術也隨之飛速發(fā)展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。其重要標志是計算機輔助教學，即多媒體輔助教學。筆者在采取了多媒體教學方式后，課堂活躍了，學生有興趣了，教學效果更好了，教學質(zhì)量也隨之提高。

欣喜之余，我不禁思考：如何更好地把先進技術與傳統(tǒng)方式結合起來，更好地利用多媒體為教學服務。百思不得其解，于是到網(wǎng)上學習一下其他老師的經(jīng)驗。隨便輸入幾個相關語句，信息鋪天蓋地而來，卻讓人越看越不對勁。

“傳統(tǒng)課堂教學活動中那種以老師為中心，‘填鴨式’‘滿堂灌’的教學方式在網(wǎng)絡化的教學方式還未出現(xiàn)時主宰著教學。而依托現(xiàn)代教育技術的新穎活潑的教學方式，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學，變傳統(tǒng)的‘要我學’為‘我要學’。”

“舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。教師只是傳授者，學生只是接受者。而多媒體可以改變這一切。”

“通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現(xiàn)反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，用多媒體進行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動有趣。”

“只有多媒體技術的應用，才能打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，真正達到提高教學質(zhì)量的目的。”

這些文章無一例外地把傳統(tǒng)教學批駁得體無完膚，且一致認為多媒體技術應用才是教學唯一的出路。

由此我不禁想起一則故事：某人將一塊中間有紅紋的石頭獻給武則天，并獻媚說：“此石心赤。”旁邊有大臣斥道：“此石心赤，難道其他石頭都謀反嗎?”

現(xiàn)在我們也要問：多媒體的優(yōu)勢難道就能取代一切嗎?不使用多媒體的課就不是優(yōu)質(zhì)課?多媒體沒有普及時，那么多的優(yōu)秀教育工作者就是扼殺創(chuàng)新思維的人?那么多品學兼優(yōu)的學生都是被填滿的鴨子?

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，不做知識的傳授者，難道要做幻燈片的放映者?連簡單的板書都要用多媒體，我們苦練“三字”基本功何用?長此以往，我們又會被多媒體束縛住，或者多媒體這一很好的輔助教學工具被我們“捧殺”。

筆者認為，多媒體確實有助于提高教學質(zhì)量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

一、“工欲善其事，必先利其器”

多媒體課程資源在輔助教學過程中有著顯著的優(yōu)越性對于一些教師費盡口舌也難講清楚的內(nèi)容、難以想象的情景，通過多媒體用動畫、視頻的方式進行展示，可以化抽象為形象，方便快捷地展示教學內(nèi)容，容易讓學生領會，節(jié)省時間，提高質(zhì)量。例如講課時，通過動畫形式展示震撼的場面，加深了學生對課本的理解，重難點很容易被突破。在同樣的時間內(nèi)，利用多媒體能使學生學得更多、更快、更好，取得最佳的教育效果。此一必用。

二、可培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性

隨著建構主義和情境認知理論的發(fā)展，教學情境作為課堂教學的一個重要組成部分，日益受到廣泛關注。社會發(fā)展，科技進步，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學習方式日益多樣化，傳統(tǒng)意義上的教學漸漸淡出人們的視線，新型的教學方式，改變了以往教師、書本的單調(diào)模式。多媒體技術已成為創(chuàng)設課堂教學情境的主要手段。在優(yōu)化課堂教學效率、延伸教學內(nèi)容、革新學習方法等方面發(fā)揮著重要作用。它將各種具體和真實的事、物、景呈現(xiàn)給學生，通過生動活潑的形式使學生身臨其境地學習。在充分參與活動的基礎上，獲得知識。此二必用。

三、有利于實現(xiàn)資源共享，提高教學質(zhì)量

我們有河北遠程教育網(wǎng)，各種教育資源、優(yōu)秀課件、精選習題等應有盡有。教師可以很方便地查看、下載，取眾家之長，再結合教學的實際特點，進行修改和補充，形成適合自己使用的課件。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和功能，以無限的教育資源載體，發(fā)揮出更大的作用，極大地提高了學習質(zhì)量與效率。此三必用。

另外，在三種情況下，多媒體應少用或者不用。

1.為用而用。

如果對多媒體認識不夠，僅僅為了應付聽課，或者向他人顯示自己沒有落后，不針對教學內(nèi)容，不管需不需要都用多媒體，那只能使多媒體成為一種形式、擺設，毫無價值。此一必棄。

2.高技術=高效率，科技代替人。

有的教師認為多媒體使用越多，技術含量越高，對教學幫助越大。于是造成過分依賴多媒體，花費大量時間精力制作課件。聲音、效果、畫面質(zhì)量、特技等都追求精細完美，使得一堂課中信息量過大，學生應接不暇；或者花樣百出，學生眼花繚亂。就像張藝謀拍《英雄》，把每一片樹葉都洗得發(fā)亮，而內(nèi)容空洞至極。

還有就以錄音替代教師的范讀，以幻燈片代替板書。教師的教學魅力體現(xiàn)不出來，讓學生覺得在跟機器打交道，難以激發(fā)學生的情感，長此以往，就像在講臺上放個機器人。此二必棄。

3.過多使用，限制了學生的想象

學生們被動地接受教師設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也會被局限。如文科重在“悟”，它應該來自課本本身，而不是來自圖片或者動畫。歷史責任感，課件能傳遞給學生嗎?多媒體技術對某些課而言，不是任何時候都需要。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的想象力、感悟力是一種限制。遇此情況，當棄則棄!

由此可見，包括多媒體在內(nèi)的任何先進技術都只能是輔助教學，對傳統(tǒng)教學方法加以補充完善。在使用時，始終要堅持以人為本，靈活運用，大膽取舍。絕頂高手飛花摘葉皆可傷人，庸才即使有倚天長劍也只能仰天長嘆。教師在運用多媒體時，要真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，并且使之與傳統(tǒng)的教學模式相配合，才能取得更好的效果。淺談課堂教學與現(xiàn)代教育技術手段

楊朋濤

[摘要]科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術也隨之飛速發(fā)展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。多媒體確實有助于提高教學質(zhì)量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

[關鍵詞]多媒體教學 培養(yǎng)學生興趣 資源共享 三必用 三必棄

科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術也隨之飛速發(fā)展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。其重要標志是計算機輔助教學，即多媒體輔助教學。筆者在采取了多媒體教學方式后，課堂活躍了，學生有興趣了，教學效果更好了，教學質(zhì)量也隨之提高。

欣喜之余，我不禁思考：如何更好地把先進技術與傳統(tǒng)方式結合起來，更好地利用多媒體為教學服務。百思不得其解，于是到網(wǎng)上學習一下其他老師的經(jīng)驗。隨便輸入幾個相關語句，信息鋪天蓋地而來，卻讓人越看越不對勁。

“傳統(tǒng)課堂教學活動中那種以老師為中心，‘填鴨式’‘滿堂灌’的教學方式在網(wǎng)絡化的教學方式還未出現(xiàn)時主宰著教學。而依托現(xiàn)代教育技術的新穎活潑的教學方式，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學，變傳統(tǒng)的‘要我學’為‘我要學’。”

“舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。教師只是傳授者，學生只是接受者。而多媒體可以改變這一切。”

“通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現(xiàn)反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，用多媒體進行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動有趣。”

“只有多媒體技術的應用，才能打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，真正達到提高教學質(zhì)量的目的。”

這些文章無一例外地把傳統(tǒng)教學批駁得體無完膚，且一致認為多媒體技術應用才是教學唯一的出路。

由此我不禁想起一則故事：某人將一塊中間有紅紋的石頭獻給武則天，并獻媚說：“此石心赤。”旁邊有大臣斥道：“此石心赤，難道其他石頭都謀反嗎?”

現(xiàn)在我們也要問：多媒體的優(yōu)勢難道就能取代一切嗎?不使用多媒體的課就不是優(yōu)質(zhì)課?多媒體沒有普及時，那么多的優(yōu)秀教育工作者就是扼殺創(chuàng)新思維的人?那么多品學兼優(yōu)的學生都是被填滿的鴨子?

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，不做知識的傳授者，難道要做幻燈片的放映者?連簡單的板書都要用多媒體，我們苦練“三字”基本功何用?長此以往，我們又會被多媒體束縛住，或者多媒體這一很好的輔助教學工具被我們“捧殺”。

筆者認為，多媒體確實有助于提高教學質(zhì)量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

一、“工欲善其事，必先利其器”

多媒體課程資源在輔助教學過程中有著顯著的優(yōu)越性對于一些教師費盡口舌也難講清楚的內(nèi)容、難以想象的情景，通過多媒體用動畫、視頻的方式進行展示，可以化抽象為形象，方便快捷地展示教學內(nèi)容，容易讓學生領會，節(jié)省時間，提高質(zhì)量。例如講課時，通過動畫形式展示震撼的場面，加深了學生對課本的理解，重難點很容易被突破。在同樣的時間內(nèi)，利用多媒體能使學生學得更多、更快、更好，取得最佳的教育效果。此一必用。

二、可培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性

隨著建構主義和情境認知理論的發(fā)展，教學情境作為課堂教學的一個重要組成部分，日益受到廣泛關注。社會發(fā)展，科技進步，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學習方式日益多樣化，傳統(tǒng)意義上的教學漸漸淡出人們的視線，新型的教學方式，改變了以往教師、書本的單調(diào)模式。多媒體技術已成為創(chuàng)設課堂教學情境的主要手段。在優(yōu)化課堂教學效率、延伸教學內(nèi)容、革新學習方法等方面發(fā)揮著重要作用。它將各種具體和真實的事、物、景呈現(xiàn)給學生，通過生動活潑的形式使學生身臨其境地學習。在充分參與活動的基礎上，獲得知識。此二必用。

三、有利于實現(xiàn)資源共享，提高教學質(zhì)量

我們有河北遠程教育網(wǎng)，各種教育資源、優(yōu)秀課件、精選習題等應有盡有。教師可以很方便地查看、下載，取眾家之長，再結合教學的實際特點，進行修改和補充，形成適合自己使用的課件。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和功能，以無限的教育資源載體，發(fā)揮出更大的作用，極大地提高了學習質(zhì)量與效率。此三必用。

另外，在三種情況下，多媒體應少用或者不用。

1.為用而用。

如果對多媒體認識不夠，僅僅為了應付聽課，或者向他人顯示自己沒有落后，不針對教學內(nèi)容，不管需不需要都用多媒體，那只能使多媒體成為一種形式、擺設，毫無價值。此一必棄。

2.高技術=高效率，科技代替人。

有的教師認為多媒體使用越多，技術含量越高，對教學幫助越大。于是造成過分依賴多媒體，花費大量時間精力制作課件。聲音、效果、畫面質(zhì)量、特技等都追求精細完美，使得一堂課中信息量過大，學生應接不暇；或者花樣百出，學生眼花繚亂。就像張藝謀拍《英雄》，把每一片樹葉都洗得發(fā)亮，而內(nèi)容空洞至極。

還有就以錄音替代教師的范讀，以幻燈片代替板書。教師的教學魅力體現(xiàn)不出來，讓學生覺得在跟機器打交道，難以激發(fā)學生的情感，長此以往，就像在講臺上放個機器人。此二必棄。

3.過多使用，限制了學生的想象

學生們被動地接受教師設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也會被局限。如文科重在“悟”，它應該來自課本本身，而不是來自圖片或者動畫。歷史責任感，課件能傳遞給學生嗎?多媒體技術對某些課而言，不是任何時候都需要。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的想象力、感悟力是一種限制。遇此情況，當棄則棄!

由此可見，包括多媒體在內(nèi)的任何先進技術都只能是輔助教學，對傳統(tǒng)教學方法加以補充完善。在使用時，始終要堅持以人為本，靈活運用，大膽取舍。絕頂高手飛花摘葉皆可傷人，庸才即使有倚天長劍也只能仰天長嘆。教師在運用多媒體時，要真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，并且使之與傳統(tǒng)的教學模式相配合，才能取得更好的效果。