培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),提高課堂的有效性

心理學(xué)研究表明，質(zhì)疑意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。思維是創(chuàng)新的前提，任何創(chuàng)新活動(dòng)都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念中，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通、理解和創(chuàng)新，體現(xiàn)的是對(duì)話主體間視界的融合、精神的溝通、理性的碰撞、情感的交流。在這種教學(xué)過(guò)程中，“質(zhì)疑”便扮演了非常重要的角色。那么，我們語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的有效性呢?

第一，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生想問(wèn)。德國(guó)著名教育家第斯德說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的情境，不僅激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的一種有益嘗試。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們表達(dá)自己的所思所想，從而進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)探究新知識(shí)的興趣。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境之下，處于自覺(jué)能動(dòng)的積極狀態(tài)，潛能得到發(fā)揮，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方法很多，先說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)情境。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，教師在課前必須先布置學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生與文本之間的初次對(duì)話，也是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵；上課時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)課語(yǔ)，這是教師與學(xué)生之間的初次對(duì)話，是重中之重。開(kāi)課語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，就會(huì)收到“未成曲調(diào)先有聲，一石激起千層浪”的效果。常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方法還有渴望情境、矛盾情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。總之，精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)情境是一種教學(xué)藝術(shù)，靈活運(yùn)用這種藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性大有益處。

第二，鼓勵(lì)、寬容學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)。這是師生之間的再次對(duì)話。教師要相信學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)行為，鼓舞起他們的自信心。教師一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的眼神、一句肯定的贊揚(yáng)都會(huì)鼓舞起他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不等同，所以提出的問(wèn)題深淺也就不一樣，教師要根據(jù)不同的對(duì)象給予適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。比如，在課堂上，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題提出時(shí)，有學(xué)困生舉手的話，我總是先把機(jī)會(huì)留給他們，讓他們也擁有成就感，提高他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這又刺激了中等生和優(yōu)等生“更上一層樓”，如此良性循環(huán)，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生全員參與課堂的實(shí)踐。

第三。巧設(shè)疑“點(diǎn)”，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。這里體現(xiàn)了“教師與文本”、“學(xué)生與文本”、“教師與學(xué)生”之間更深入的對(duì)話。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”閱讀教學(xué)中質(zhì)疑的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生用心、用腦、精心地讀書(shū)，從而把書(shū)讀好、把書(shū)讀懂、把書(shū)讀透，進(jìn)而具體感受語(yǔ)言形象，深刻理解語(yǔ)言意義，真切感受語(yǔ)言情感。因此，我們教師設(shè)計(jì)疑點(diǎn)必須有的放矢，從文本的不同角度進(jìn)行挖掘，圍繞著文章的中心，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練的需求來(lái)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：1.可在文章的題目處設(shè)計(jì)疑點(diǎn)。題目是文章的眼睛，是主要內(nèi)容或中心的提煉。以題目為著眼點(diǎn)設(shè)疑，能綱舉目張。例如：教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，首先我對(duì)“維和部隊(duì)”做了簡(jiǎn)單的介紹，然后順勢(shì)一轉(zhuǎn)：本文講的就是“維和部隊(duì)”在一次執(zhí)行任務(wù)中，我國(guó)的一名隊(duì)員英勇殉職后，他的兒子給聯(lián)合國(guó)主席加利先生的一封信。孩子們，你們聽(tīng)到這里，再讀一遍題目，想知道什么呢?馬上就有學(xué)生舉手發(fā)言——“老師，我想知道這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?”“我想知道這個(gè)中國(guó)孩子為什么要發(fā)出呼聲?”“呼聲是什么?”……三個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)能把文章的主要內(nèi)容理解了，而且問(wèn)題的順序也正反映了文章的寫(xiě)作順序。2.可在文章的矛盾之處設(shè)計(jì)疑點(diǎn)。語(yǔ)文教材中經(jīng)常有著看似矛盾卻是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀中抓住這些矛盾設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，就能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《軍神》第五自然段時(shí)，我問(wèn)：“孩子們，讀完這段話，你們有什么不明白的地方嗎?”然后就有學(xué)生問(wèn)了：“為什么說(shuō)劉伯承是會(huì)說(shuō)話的鋼板呢?”“鋼板不是人，怎么會(huì)說(shuō)話?劉伯承是人，怎么是鋼板呢?”由這些問(wèn)題引發(fā)的討論、探究就讓學(xué)生更深刻地理解了劉伯承的鋼鐵般的意志，學(xué)生也深深地為之震懾了。3.可在文章對(duì)比之處設(shè)計(jì)疑點(diǎn)。文章內(nèi)容對(duì)比之處往往是作者的匠心獨(dú)運(yùn)所在。在閱讀中以此為著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，有利于理解作者的匠心，領(lǐng)悟文章的中心。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”高效的語(yǔ)文課堂是由一個(gè)個(gè)好的、精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)串連而成的，好的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者。因此，教師要善于將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生揭示出來(lái)，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所獲，提高課堂有效性。