高中物理試卷評析初探

考試是檢查學生對知識掌握程度、對所學知識運用能力的一種有效手段。在教學改革日益深入、素質教育迅猛發展的今天，它仍然不失為檢測教學質量、學習水平乃至人才選拔的有效途徑。自高中使用新教材以來，筆者從素質教育的角度出發，對教材、考綱作了探索研究，也對新課程下的考試作了系統的研究，不僅在命題制卷上作了大膽改革，也對試卷評析的環節做了有益的探索與嘗試，并獲得了良好的效果。現對筆者所設計的“三步四環節試卷評析”法作簡易介紹，以待商榷。

在試卷評析過程中，首先要突出學生的主體地位，將全過程分成“自評、互評、共評”三個步驟。教師要引發學生主觀能動性，促使學生積極參與，通過統計、分析、比較、交流四個環節，評成績、評差距，總結經驗與教訓，最后求得共識，以指導下階段的學習與實踐。

一、自評

自評在教師指導下進行，以學生研究自己的答卷為主。自評前老師根據物理學科自身的特點與學生一起分析研究物理試題的各類題型，以使學生對此有明確的認識。四川省近幾年來初中升高中招生考試一般都相對穩定，有選擇、填空、作圖、實驗與計算五大類，而高中平時月考、期中考試、期末考試試卷也不外這五種題型。平時的練習就應該注重這五類題型的訓練，通過分析，學生大體上可以認識到，填空題突出對基礎知識的考查，要求記憶能力；選擇題突出對基本概念的考查，同時也突出對靈活運用物理知識處理物理問題能力的考查，要求靈活度和理解能力；作圖題在中學都是重點訓練的基礎題型，它考查的是學生的基本技能——解題的規范性，要掌握畫受力分析圖、電路圖、實驗分析圖、運動過程圖的方法和步驟；實驗題是高考的必考題型，靈活性很高，難度一般很大，它基于書本，但又不拘泥于書本，該題型考查學生應用能力、動手能力、創造性思維能力，有實踐性強的特征；計算題在每年高考中占三個大題，一般不下五十五分。這是平時訓練的一個重點，其考查知識面窄，不過對單個知識點的考查點較深，是物理知識的綜合應用，其特點是應用性強、綜合性強、邏輯性強。在學生對各類題型的作用和特點有了明確認識的基礎上，“自評”可以按以下四個程序進行：

1.統計試卷中各大題型的實得分占應得分的百分比，以便明確各類題中哪類題掌握得好些，哪些題則差些，從中發現自己的優勢和弱項在哪里。

2.認識各類題每小題分屬哪一章節的內容，標在各題號前，并統計錯題在各章出現的多少，以明確分析各章內容掌握的好與差。

3.統計分析各錯題中哪些屬于失誤造成的，哪些則屬于根本沒有印象或不理解造成的。

(上述3個方面的統計都要求在卷面上標注、旁批)

4.根據以上統計分析的情況，要求學生明確下階段學習的主攻方向，制定具體的學習計劃和切實可行的奮斗目標，并寫成“物理試卷評析報告”，以供交流和指導下階段的學習。

二、互評

“互評”是學生間互相交流的過程，可在同桌或前后桌同學間進行，一是交流答案和分析旁批情況；二是交流試卷評析報告，雙方都可在交流中獲得有益的啟示或受到激勵。

三、共評

“共評”是教師根據試題內容和評改中得到的總體情況以及在對學生答卷有針對性的分析基礎上，結合各試題意圖，與學生一起研究教和學的得與失的評析過程。

師生“共評”試卷應以教師深入細致地研究試卷和針對學生的實際情況為前提，以“鼓勵性、針對性和提高能力”為原則。對學生取得的成績要充分肯定，哪怕是點滴進步或某一試題有突破都要予以鼓勵、表揚，特別對差生更是如此。對于問題，教師要勇于承擔責任，切忌推給學生，挫傷學生的情感，打擊學生的學習積極性。有鑒于此，教師要做到“兩少兩多”，即“少一些抱怨，多一些關懷；少一些批評，多一些幫助”，使學生從“自評”和老師的態度中客觀地認識到取得的成績和自身的問題，增強其自信心和責任感。

對于考試中存在的問題，應根據問題的實質和題型的不同，有針對性地總結一些似是而非、記憶容易模糊、因下筆之誤而失分較多的內容，向學生強調指出，并在以后加強訓練。選擇題以其靈活多變、考查全面的特點使多數學生得分率不高。評析時應引導學生從多角度分析各選項對與錯的原因，并總結作出選擇的方法。關于實驗題的評析，應讓學生明白只有理論和實踐有機結合，重視實際操作練習，才能取得好的實驗成績。學生對計算題的處理不僅能反映出學生綜合運用知識的能力，反映學生思路是否明晰、簡潔，同時也能暴露出學生解題中一些不規范的做法，因此，評析時要側重于思路方法的點撥和解題規范的要求，并能從一題多解、一題多變的角度加以啟導，使學生從中既得到綜合運用知識的訓練，又悟到處理綜合問題的規律和方法。綜上所述，“三步四環節試卷評析”既突出學生在教學中的主體地位，又體現教師在教學中的主導地位，同時又著力于學生能力的培養和提高，符合素質教育的精神要求和現代教學思想。物理試卷評析教學的改革是完善考試的重要舉措，也是教學改革的重要內容，只要認真研究和探索，一定能發揮考試的綜合效益，全面提高學生素質。