初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究

[摘要]隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文閱讀已經(jīng)逐漸成為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生的閱讀是將物質(zhì)符號轉(zhuǎn)化成某種心理活動的過程，在這個過程中能夠提升學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性等，因此應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)在語文課堂中的地位。本文就初中語文閱讀教學(xué)課堂中的一些問題進行分析，旨在在眾多的教學(xué)方法中，取人之長，補己之短，從而總結(jié)出一些適應(yīng)課堂實際的學(xué)法以對學(xué)生進行指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 語文閱讀 多元化思維 教學(xué)方法 學(xué)法指導(dǎo)

一、學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生閱讀的重要作用

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文閱讀已經(jīng)逐漸成為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它可以讓學(xué)生在對課文的解讀過程中，擴展思維，解放天性，張揚個性，培養(yǎng)多元化情感。也正因為如此，曾祥芹先生曾在《閱讀學(xué)新論》中將閱讀定義為：“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過程”。

閱讀教學(xué)就像一串鑰匙，每把鑰匙上都有著不同的閱讀方法，老師可以根據(jù)不同的“門”，去選擇不同的鑰匙，讓“鑰匙”與“門”相契合。有些學(xué)生認(rèn)為：自己能夠看懂課文，肯定就能將閱讀練習(xí)做好。然而一個人能夠看懂一篇文章，卻不一定能夠去理解文章的內(nèi)涵以及文章中包含的作者的思想感情。如果沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很可能出現(xiàn)理解的偏差，在考試中拿不到分?jǐn)?shù)，甚至語言理解能力無法得到提升。

全面推進素質(zhì)教育的《決定》中明確指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變觀念，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的進程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣。”在閱讀中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，擴展自己想象的空間，讓“思想有多遠走多遠”。在閱讀文章的時候，按照表意理解、內(nèi)涵理解、整體理解和創(chuàng)新理解進行深入分析，逐層進行擴展，讓學(xué)生有規(guī)律地去挖掘問題，一步步地進行閱讀思考。

二、合理選擇閱讀方法，把握指導(dǎo)方向

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”隨著舊觀念已經(jīng)逐漸積累，所以在轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念的時候，要由淺入深，樹立以人為本的起點，讓學(xué)生作為課堂的主體，讓老師的“帶領(lǐng)”逐漸轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”，為學(xué)生個性的彰顯、思想的擴展創(chuàng)建一個自由的空間。

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問號走進學(xué)校，帶著句號走出學(xué)校，這就需要我們在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的時候，根據(jù)自己教學(xué)的特點而去展現(xiàn)新教學(xué)模式的魅力。不是每個老師都能夠運用他人的教學(xué)方法的，這就需要堅持一切從實際出發(fā)，讓教學(xué)方式適應(yīng)課堂，而不是課堂適應(yīng)教學(xué)方式。

閱讀教學(xué)，需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目的，重點不是“讀”而是思考。在課堂中，要有多元化的解題思路，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的情感與表達自己的意見、張揚自己的個性，老師要多去挖掘?qū)W生的潛力，從學(xué)生不同的思維中得到不同的答案。

三、轉(zhuǎn)變教育方法，授之以漁

在新課標(biāo)提出的背景下，各學(xué)校的教學(xué)改革進行得如火如荼，而傳統(tǒng)的教育模式的弊端也逐漸凸現(xiàn)出來。我國語言教育的歷史悠久，也造就了陳舊教學(xué)方法的積壓。唐朝韓愈的《師說》中說道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這句話形象地將教育古板地劃分為老師與學(xué)生兩種角色，中間有著不可逾越的鴻溝。這種模式讓老師只把自己定位在教授學(xué)生知識的位置上，讓其教育思想得不到創(chuàng)新，同時也同化著學(xué)生的思維。然而作為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的語文閱讀，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，這就與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相悖。在這種沖突與矛盾中，我們需要扭轉(zhuǎn)教育理念，讓學(xué)生不但“學(xué)會”而且要“會學(xué)”，讓學(xué)生在不斷的閱讀實踐中培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生勾畫記錄的習(xí)慣。

在理科的練習(xí)中，老師都會讓學(xué)生習(xí)慣性地在練習(xí)冊上計算或者記錄下一些數(shù)據(jù)，語文閱讀也同樣需要“圈點勾畫”。正所謂“好記性不如爛筆頭”，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀過程中通過對字詞句進行勾畫，能夠提高閱讀的效率。然而不是每個字、每個詞和每句話都要勾畫，而是需要學(xué)生進行選擇性的標(biāo)記。比如一些關(guān)鍵的字、詞、中心句等等，也許這些就是解答后面問題的線索。比如學(xué)生在閱讀文章的時候，把一些中心句畫下來，等看完后面的問題再去回顧文章內(nèi)容的時候，只需看畫出的中心句就能夠準(zhǔn)確地劃分出段落了。在日常的閱讀中，“勾畫”的作用也是巨大的。學(xué)生對于一些自己認(rèn)為美的詞句都通過畫下痕跡來增強記憶，并且能夠激發(fā)學(xué)生揣摩文章的興趣，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，通過不斷地“勾畫”好詞好句，學(xué)生也能夠側(cè)面提升寫作能力，可謂一舉多得。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的語感。

教師在閱讀教學(xué)中是通過示范、引導(dǎo)來掌握學(xué)生閱讀的過程的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師應(yīng)當(dāng)由“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，在閱讀的殿堂中充當(dāng)一個“導(dǎo)游”的角色。當(dāng)老師不再為學(xué)生“指點”一些語句的時候，學(xué)生自身的語感就起著重要的作用。在英語中，有些選項并沒有固定的思考方式，而是靠語感的選擇。語文閱讀同樣如此，當(dāng)無法確定選項的時候，就需要用到語感。語感的培養(yǎng)要靠平時的積累以及對文章認(rèn)識的深淺程度，在平時我們應(yīng)該讓學(xué)生在一些語言的練習(xí)中發(fā)揮出主觀與客觀結(jié)合的能力，將“感悟”與“積累”作為語感練習(xí)的核心目標(biāo)。我給學(xué)生們講了“推敲”的故事，讓他們了解到語感并不是單純靠一個人的感覺，而是需要結(jié)合客觀實際的。在平時的練習(xí)中，我會讓學(xué)生多去做一些語句的選項練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常去分辨一些同義詞以及容易產(chǎn)生歧義的句子，通過這樣的方式，日積月累就能培養(yǎng)出他們的語感。

3.指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀方法。

如果整篇文章都是老師在講解，那么便只是單純的灌輸，學(xué)生無法自己理解課文。甚至在整篇文章講完之后，學(xué)生都不知道文章的大概內(nèi)容。因此，我提倡老師只是在必要的時候進行引導(dǎo)，比如學(xué)生偏離課文的中心，老師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生走回正確的思考方向。在老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以自己去把課文讀通讀懂。在最初接觸一篇文章的時候，老師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的速度，讓學(xué)生快速閱讀課文，大概了解文章的意思，然后再進行細(xì)細(xì)品味，結(jié)合“勾畫”進行逐段的揣摩，挖掘文章的內(nèi)涵。在閱讀過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀與自主性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會與他人探討，但是必須有自己的思考方式，在這種類似科學(xué)探索的氛圍中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

語文是一門靈活的學(xué)科，許多答案都不是唯一、固定的，當(dāng)學(xué)生對老師給出的答案提出質(zhì)疑的時候，恰恰說明這個學(xué)生進行思考了，對于這樣的學(xué)生我們是要持鼓勵態(tài)度。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，閱讀作為一種心理活動，需要學(xué)生進行不停地思考，并敢于提出質(zhì)疑。記得有一次在課堂中，有位學(xué)生因為理解有誤，所以將答案寫錯了，但是他并沒有認(rèn)識到自己的理解有偏差，所以理直氣壯地站起來說自己的答案。學(xué)生議論紛紛，我微微一笑，首先鼓勵了他敢于思考與回答的勇氣，然后我細(xì)心地為他解答了他的疑惑，讓這位學(xué)生心平氣和地坐了下來。雖然學(xué)生們思考問題的思路還比較稚嫩，但我們要鼓勵他們敢于沖破“老師就是公理”的觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑的精神。

5.教給學(xué)生立足文章的思考方法。

閱讀教學(xué)內(nèi)容依舊要以課本為主，再多的外界輔助設(shè)備或者方式方法都是為了閱讀文本而服務(wù)的，因此我們必須立足文本對學(xué)生進行培養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，需要學(xué)生以科學(xué)探究的精神進行閱讀的深層次挖掘，并且對大量信息進行篩選、組合，這一切都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀文本為主。讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行分析與判斷。我們需要注意的是，無論教學(xué)方法多么繁多，課堂中依舊要還原閱讀的本質(zhì)，突出 學(xué)生的自主閱讀與思考。

四、總結(jié)

語文是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，因此我們語文教育工作者應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行合理的學(xué)法指導(dǎo)，不斷調(diào)整好教育方式。另一方面，閱讀作為一種特殊的能力，受到學(xué)生個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的制約，我們必須要幫助學(xué)生打破制約閱讀教學(xué)的阻礙，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持一切從實際出發(fā)，以課改內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)法的探索，合理運用教材與課外讀物引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

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