新課程理念下的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)

[摘要]新課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币箤W生真正喜歡數(shù)學，學好數(shù)學，教師就要更新教學觀念，把學生放在學習的主體地位，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]學習興趣 師生協(xié)作關系 教學藝術 啟發(fā)式教學

研究表明，數(shù)學學習興趣是一種自覺的動機，喜歡數(shù)學的學生具有追求探索的傾向。數(shù)學學習興趣是學生學習動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數(shù)學教學的一個關鍵內容。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！睌?shù)學學習成績與數(shù)學學習興趣有顯著的相關性。濃厚的學習興趣，能有效地激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定。而穩(wěn)定的數(shù)學學習興趣是逐漸形成的，需要長期培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，是新課程標準下數(shù)學教學值得研究的課題。本人在多年的教學實踐中，采用了以下幾種方法，取得了理想的效果。

一、構建和諧的師生協(xié)作關系

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”新課程理念下的師生關系是平等的、民主的、和諧的一種關系，師生情感是師生交往的基礎，也是使學生對數(shù)學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數(shù)學教學的前提。當教師的情感傾注在數(shù)學教學中，激發(fā)了學生的數(shù)學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學學習。這是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的秘訣。

二、提高自己的教學水平

調查表明，學生學科興趣形成的最重要條件是教師的教學水平。為此，教師應努力提高自己的教學能力。努力的方向包括：

(1)練好教學基本功

隨著教學理論的深化，人們對教學基本功含義的理解也發(fā)生了變化。在新課程理念下，除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統(tǒng)內容以外，教學基本功還包括信息技術的熟練應用。

教師的分析能力也是完成數(shù)學教學工作的一項重要素質。心理學家認為，任務分析大致可以區(qū)分為四大類，即過程分析、能力(或技能)構成成分分析、專家一新手差異分析和綜合分析。

(2)處理好教學中的各種關系

數(shù)學教學中應當處理好的關系包括：數(shù)學基礎知識、基本技能、教學與數(shù)學基本能力、基本態(tài)度之間的關系；學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關系；新的數(shù)學知識與已有數(shù)學認知結構之間的關系；共同要求與學生個性差異之間的關系；課內與課外的關系等等。這里就基礎知識、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個基礎”之間的關系作些討論。

數(shù)學基礎知識、基本技能的掌握和累積是形成數(shù)學基本能力、基本態(tài)度的前提，能力和態(tài)度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數(shù)學知識的習得、數(shù)學技能的形成和數(shù)學基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)在數(shù)學活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協(xié)調發(fā)展?！八膫€基礎”是數(shù)學學力的基本構成要素。我們可以借用“冰山模型”來對“四個基礎”之間的關系進行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數(shù)學的基礎知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態(tài)度，它是支撐著浮出水面部分的基礎。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數(shù)學學力也可以分為顯性學力和隱性學力兩部分。顯然，顯性學力是由隱性學力支撐的，隱性學力是顯性學力發(fā)展的動力；而顯性學力的獲得和不斷加強，又使得隱性學力更加鞏固，并得到不斷升華。數(shù)學學力是在數(shù)學學習過程中，通過掌握基礎知識和基本技能而形成顯性部分，同時，在教師的啟發(fā)引導下，學生可通過對數(shù)學知識中蘊含的觀念、思想和方法的領悟，獲得數(shù)學學習方法、科學研究方法、探究能力以及數(shù)學觀念態(tài)度，形成隱性學力。這里特別要指出的是，隱性學力的形成，有一個從模仿到認同再到內化的過程，這個過程是長期的、內隱的、潛移默化的。隱性學力的獲得的關鍵，是教師有意識的指導。過去的數(shù)學教學比較多地關注了學力的顯性部分，而對隱性部分有些忽視?！八膫€基礎”協(xié)調發(fā)展的數(shù)學學力規(guī)則追求顯性學力與隱性學力的和諧統(tǒng)一，是一種發(fā)展性學力觀。

(3)創(chuàng)設問題情境，搞好啟發(fā)式教學

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是學生力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發(fā)展區(qū)”相適應的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。任務的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過努力就能完成的任務，或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務，都不能引起學生興趣。只有那些“半生不熟”“似懂非懂”“似會非會”的內容，才能引起學生的興趣并使之迫切希望掌握。所以，問題情境的形成表明了學習任務與學生數(shù)學認知結構之間的一種特定關系：既適應又不適應。完全適應或完全不適應的狀態(tài)都不構成問題情境。

問題情境的創(chuàng)設，首先需要教師準確把握教學要求，熟悉教學內容，掌握教材結構，把握新舊數(shù)學知識間的內在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學生已有數(shù)學認知結構和智能發(fā)展狀況。在此基礎上，按照數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序、學生數(shù)學思維規(guī)律，從已知到未知、由現(xiàn)象到本質、由簡單到復雜、由容易到困難地安排內容。

問題情境的創(chuàng)設，既可通過教師設問的方式提出，也可以作業(yè)的方式提出；既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可從學生的日常經(jīng)驗中引進。例如，開始學習“有理數(shù)加減運算”時，教師可以針對學生準確率不好的特點，結合數(shù)學故事《一個小數(shù)點和一場大悲劇》來教育學生養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，仔細做運算。課堂上，可事先由一名學生準備好故事，在數(shù)學課堂上自然地引入故事，通過活動來教育感染學生，筆者嘗試過，收到了較好的效果。