“引”好才能“跟”緊

[摘要]一節(jié)課成功與否，不僅取決于內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更取決于教師的精神風(fēng)貌。本文通過(guò)兩個(gè)具體案例的分析，探討識(shí)字課的教學(xué)理念及方式。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字課 課堂效果 聽(tīng)課狀態(tài) 興奮度

根據(jù)語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”要求，每個(gè)學(xué)校都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”這三個(gè)維度提出了比較全面的“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一學(xué)段(1～2年級(jí))，在“識(shí)字與寫字”方面共提出了六項(xiàng)目標(biāo)。六項(xiàng)目標(biāo)從不同方面蘊(yùn)含了“三維目標(biāo)”的要求。其中第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。小學(xué)低年級(jí)無(wú)論從“喜歡學(xué)習(xí)漢字”方面還是從“主動(dòng)識(shí)字的愿望”方面講，都非常重要。沒(méi)有“喜歡”就沒(méi)有“主動(dòng)”，也不可能產(chǎn)生“愿望”。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的安排、教師教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等就顯得尤為重要。我從親聽(tīng)的兩節(jié)語(yǔ)文識(shí)字課中，深切感受到這一點(diǎn)。

這是一年級(jí)下學(xué)期的兩節(jié)識(shí)字課，一節(jié)是識(shí)字四，一節(jié)是識(shí)字三，兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)富有童趣的兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。前一節(jié)識(shí)記一些動(dòng)物名稱，后一節(jié)認(rèn)識(shí)表現(xiàn)自然風(fēng)光的字詞。教學(xué)內(nèi)容如此相似，教學(xué)效果卻大相徑庭。究其原因，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

一、內(nèi)容安排的不同，會(huì)取得不同的課堂效果

上課伊始，識(shí)字四老師通過(guò)大屏幕讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)。當(dāng)老師提出“帶”來(lái)一些小動(dòng)物，讓同學(xué)們認(rèn)認(rèn)它們都是誰(shuí)時(shí)，艷麗的色彩，逼真的畫面，緊緊地吸引著同學(xué)們的眼球，老師出示一幅圖，他們就興致勃勃地辨認(rèn)：螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蜻蜒……然后老師這樣設(shè)計(jì)：讓我們把這些可愛(ài)的小動(dòng)物帶進(jìn)課文大聲地讀讀吧。同學(xué)們搖頭晃腦地讀著，都以自己能把小動(dòng)物帶進(jìn)課文并且能夠大聲讀出來(lái)引以為豪。

識(shí)字三的老師則用了先讀課文，再讓學(xué)生把要求會(huì)認(rèn)的字用彩色筆圈出來(lái)，然后小組討論交流，把怎么記這些生字的方法告訴給小組里的其他小朋友。指名讀課文時(shí)，要求學(xué)生一小節(jié)一小節(jié)地讀，教師則在大屏幕上出示所有會(huì)認(rèn)字，如：云、霧、雪、霜、和風(fēng)、細(xì)雨等的圖片。看得出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣一番折騰，學(xué)生早已“筋疲力盡”了，哪有心思欣賞老師精心準(zhǔn)備的圖片，盡管那些圖片很鮮艷、很漂亮。

前一位老師抓住一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)而注意力持續(xù)時(shí)間短暫的特點(diǎn)，一開(kāi)始就非常形象、生動(dòng)地突出了教學(xué)的重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去；而第二位老師的教學(xué)安排，雖然也極有條理，卻因?yàn)榘炎x課文這一司空見(jiàn)慣的形式放在開(kāi)始，因?yàn)闆](méi)有新意，沒(méi)能讓學(xué)生的大腦興奮起來(lái)，所以沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的積極性。每一步學(xué)生都是被動(dòng)地、機(jī)械地跟著老師走，班里氣氛死氣沉沉，難怪任課老師不時(shí)地皺一下眉頭——她對(duì)孩子們的表現(xiàn)不滿意呀!

二、教師教態(tài)的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)產(chǎn)生不同影響

有什么樣的老師，就會(huì)造就什么樣的學(xué)生。就課堂教學(xué)而言，教師的一言一行都在影響著學(xué)生，影響著課堂的氛圍，影響著學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，特別是回答問(wèn)題以及與人交流的欲望。

識(shí)字四的老師，上課伊始，就面帶微笑，雙眼炯炯有神，整個(gè)人煥發(fā)出一種自信和熱情。課堂上不時(shí)用征詢的口氣進(jìn)行教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只見(jiàn)她身體微微向前傾，時(shí)而摸摸孩子的頭，時(shí)而對(duì)學(xué)生翹翹大拇指，她在向?qū)W生傳遞著這樣一個(gè)信息：老師非常喜歡你們。可以看出，學(xué)生上這樣的課，沒(méi)有一點(diǎn)拘束感，同時(shí)受老師的影響，學(xué)生的狀態(tài)個(gè)個(gè)精神抖擻，神采飛揚(yáng)。識(shí)字三的老師j也許是因?yàn)槟贻p，特別在意自己的形象，身子挺得直直的，表情冷冷的，這樣無(wú)形中拉遠(yuǎn)了和學(xué)生的距離。因?yàn)椴桓一虿辉福卮饐?wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且還有幾個(gè)學(xué)生在“單干”(盡管后面坐著聽(tīng)課老師)。

三、教學(xué)語(yǔ)言的不同，會(huì)引起學(xué)生聽(tīng)課的不同興奮度

兩位老師面對(duì)的都是一年級(jí)的學(xué)生，親切而富有激情才能打動(dòng)孩子們的心，才能吸引他們，從而引起他們的興趣。

聽(tīng)識(shí)字四老師在認(rèn)讀字詞環(huán)節(jié)檢查學(xué)生去掉拼音是否會(huì)認(rèn)時(shí)這樣說(shuō)：“下面給這些生字寶寶脫掉帽子看看我們還認(rèn)識(shí)它們嗎?”在認(rèn)讀之后，她又這樣啟發(fā)：“它們的名字都有一個(gè)小秘密，老師看誰(shuí)的眼睛最明亮?”這時(shí)，學(xué)生們都盯著大屏幕，極力尋找著。在老師的點(diǎn)拔下，最后得出結(jié)論，這些字都是“蟲(chóng)”字旁，而另一部分跟字的讀音相同，如螞蟻、蜘蛛、蚯蚓等，很輕松地、不著痕跡地，學(xué)生對(duì)形近字已經(jīng)有了粗淺的認(rèn)識(shí)。

“小朋友，快來(lái)看看，哪個(gè)小動(dòng)物來(lái)看我們了?”“同學(xué)們背的兒歌真好，為自己鼓鼓掌吧。”

……

這些語(yǔ)言牽動(dòng)著學(xué)生的每根神經(jīng)，他們不可能無(wú)動(dòng)于衷。他們體會(huì)到，只有用自己的眼睛看，用自己的小嘴說(shuō)，那才是真正的快樂(lè)。

識(shí)字三老師的語(yǔ)言，相對(duì)上一位老師，雖更具條理，比如“誰(shuí)愿意讀一小節(jié)……誰(shuí)愿意讀第二小節(jié)……”，當(dāng)讀生字卡片時(shí)，老師這樣說(shuō)：“我們聽(tīng)一位同學(xué)認(rèn)讀，其他同學(xué)擊掌跟讀，然后開(kāi)車讀好嗎?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“好。”看得出來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生也很配合，但沒(méi)有興奮，沒(méi)有自信，一節(jié)課就這樣平平淡淡地過(guò)去了，試想這樣的課，學(xué)生怎么會(huì)感興趣，課堂效率又怎么會(huì)高呢?

這兩節(jié)識(shí)字課中，識(shí)字四的老師把形象生動(dòng)的內(nèi)容安排、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、富有激情而充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言等匯集到一點(diǎn)，達(dá)到了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“主動(dòng)識(shí)字的愿望”這一目標(biāo)。識(shí)字三的老師采取的仍是較傳統(tǒng)的“接受型學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程。過(guò)程中體現(xiàn)的讀課文、找生字、小組討論加匯報(bào)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有激勵(lì)性，學(xué)生興趣不高，是學(xué)生圍繞老師指揮棒轉(zhuǎn)的被動(dòng)型學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”產(chǎn)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”是難以做到的。兩節(jié)識(shí)字課，都是教學(xué)生識(shí)字，但引的過(guò)程和方法的不同，導(dǎo)致了效果的不同。

通過(guò)對(duì)兩節(jié)識(shí)字課的簡(jiǎn)單評(píng)析，我從中體會(huì)到。低年級(jí)語(yǔ)文教師不僅要有深厚的語(yǔ)文功底、駕馭教材的能力，更要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有豐富的肢體語(yǔ)言，要善于和學(xué)生溝通，善于創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，消除各種教學(xué)障礙，打開(kāi)師生雙向交流的情感渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共頻、共振。換言之，教師的教學(xué)安排、精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。