以“問”促疑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

新的課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)：把課堂教學(xué)的主陣地交還給學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者，不能再充當(dāng)主講人。這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性才能夠得到充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。可是，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還存在于很多學(xué)生的心中，他們在課堂中往往不敢大膽提問，也不愿意主動(dòng)提問，有的甚至是想不出問題來提問，所以，他們都只停留在被動(dòng)接受的地位。于是，學(xué)生的主體地位還是得不到較好的發(fā)揮，還是不好主動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢?

要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在于學(xué)生是否能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，獲得想要的知識(shí)。而學(xué)生想要什么樣的知識(shí)呢?這就歸根結(jié)底于一個(gè)字——問。

其實(shí)，提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端、思維的引線、進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題，它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，就要學(xué)生學(xué)會(huì)提問，多疑多問。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問”呢?教師既然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，就要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問”的方法和技巧，使學(xué)生的“問”既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的個(gè)性特點(diǎn)，又能從中獲得知識(shí)。所以，在語文課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，通過各種手段方法來引導(dǎo)學(xué)生。

首先，教師應(yīng)當(dāng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，讓教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。課堂上，努力建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀提出不懂的問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題，這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。當(dāng)學(xué)生所提的問題，在老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)的時(shí)候，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。

其次，要留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他學(xué)生可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下共同探討，這樣學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。特別是讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見解，讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論，學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教給學(xué)生提問的方法。平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生提問的方法。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境也是促進(jìn)學(xué)生踴躍提問的重要手段之一。在講《鳥的天堂》一課時(shí)，文中本來介紹的是一棵榕樹，但為了說明榕樹的大，文中出現(xiàn)了這樣一句話“很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了”，把一棵樹比作了一片樹林，充分說明榕樹之大。但在讀書的過程中很多同學(xué)沒有讀出這一點(diǎn)。為了讓學(xué)生自己提出這個(gè)問題體會(huì)這一點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我利用多媒體教學(xué)手段將大榕樹圖和這句話同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生看圖讀句子提出疑問。在這些感性材料的刺激下，學(xué)生的問題就直奔重點(diǎn)，很快地產(chǎn)生了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，降低了學(xué)生提問的難度，使不敢提問、怕別人笑話的同學(xué)也大膽地舉起了右手。因?yàn)樵谶@種問題情境中，他們很容易產(chǎn)生問題，并且是有價(jià)值的問題。揭題時(shí)從課題提問。文章題目又稱題眼，直接反映課文主要內(nèi)容及重點(diǎn)，因此抓住題目提出問題，往往可一石激起千層浪。出示課題時(shí)可以經(jīng)常問學(xué)生：看了課題你想知道什么等等一系列問題。初讀時(shí)從課文的關(guān)鍵詞句人手提問。文章的中心是全文的核心，和全文有密切關(guān)系，因此在初讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來提問。再讀課文，可以從教材的重點(diǎn)詞句來提問。重點(diǎn)詞句對表現(xiàn)中心起了重要作用，可引導(dǎo)學(xué)生從這一句出發(fā)提問，從而更深刻地理解。提問的方法很多，還可以從啟發(fā)想象提問，根據(jù)上下文提問，甚至標(biāo)點(diǎn)符號也可以提問。提問的形式也可以多種多樣：a.直接向老師發(fā)問；b.以交際形式向同學(xué)發(fā)問，可起到雙向效果，不但自己提出問題，被提問的同學(xué)還要積極思考去解疑；c.以交流形式在小組內(nèi)提出問題，可起到多重效果。同學(xué)間相互提問，共同討論解疑，提高了合作、探究的能力。

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激起學(xué)生的火花，以“問”促疑，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。