新課程下“如何大面積提高教學質(zhì)量”的探索

新課程的一個重要理念就是：讓每一位學生都能積極參與課堂學習，進行嘗試和探索，從而使每一位學生學有所得、學有所獲。但是，由于學生學習基礎、智力因素的差異，教師在教學過程中很難把握對優(yōu)、中、差學生的分層教學，往往照顧了大多數(shù)學生而忽略了部分學生，從而導致一部分中差學生課內(nèi)聽不懂課，對數(shù)學學習產(chǎn)生不了興趣。筆者在近年來的教學中，對分層教學和學習要求做了一些探索、嘗試，取得了明顯的教學效果。

一、分層備課

分層教學的首要環(huán)節(jié)就是教師在備課時要針對不同層次的學生制定不同層次的教學方案，以保證不同層次的學生都能有收獲。具體來講應做到以下幾點：

1.認真研究學生，對學生實行動態(tài)分層。在一定的學習階段，教師對學生學習成績、品質(zhì)、習慣、態(tài)度要進行全面考查，對學生的薄弱點做到心中有數(shù)，實行動態(tài)分析、分出層次，經(jīng)過一段時間教學，學生必定有所變化。這時再進行考查，再劃分層次，方便因材施教。

2.分層備課。確定不同層次的教學目標、學習目標。無論哪節(jié)課，首先要有一個恰當?shù)慕虒W目標，它是教學的關鍵環(huán)節(jié)。分層教學中，首先就是要給不同類型的學生確定不同的教學目標和學習目標。

3.對學生能力進行預測，制訂分類指導方案。教師在分層備課時，必須預測學生在課堂中會遇到哪些困難，會有哪些疑問，教師如何解決這些問題。這就要求教師對同一知識點分別站在優(yōu)、中、差三類學生的位置上進行思考，估測他們的思維方式、回答方法，對此制訂相應的指導措施，切實做到知己知彼。當然，無論教師怎樣充分準備，學生也難免會在課堂上提出令人意料不到的問題。我們恰恰需要的就是學生問題的暴露，它恰好能為我們的分層釋疑提供素材，如此，我們在教學中才能有的放矢。

二、分層授課，優(yōu)化教學過程，落實不同層次教學目標

分層授課是教師采用最佳教學手段來落實不同層次目標的過程，是教學過程的中心環(huán)節(jié)。這要求執(zhí)教者遵循循序漸進、因材施教的原則。在知識方面，要求由淺入深發(fā)展，力求起點低，小坡度；在能力方面，要求由表及里逐步深入，其教學過程可簡單概括為：分層置疑，個體學習一小組討論；分類指導一信息反饋；分層釋疑一分層練習歸納小結(jié)。

分層授課要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。個別教師認為這種授課方法雖然好，能面向全體學生，但優(yōu)等生的發(fā)展會受影響，這是偏見。因為教師在設計教學方案時就應考慮到各個層次學生的差異性，在內(nèi)容上就要滿足不同層次學生接受的需要，以此使不同層次的學生各有所得，各有提高。

三、分類指導，發(fā)揮學生的個性特點，促進達標

分類指導是教師接收到學生學習過程中的反饋信息后，針對不同類型學生進行分層區(qū)別的指導。它是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學生由于思考問題的方法、解決問題的途徑各不相同，需要的指導也不同。對各類學生的指導一般可從以下幾方面人手：

1.課堂提高、課內(nèi)活動要照顧到各類學生，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2.課前搞小測驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后針對問題在課內(nèi)分類指導。

3.課后分類測試，對不達標者進行個別輔導。

4.成立課外興趣小組，不同類型學生有效搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。

5.作業(yè)面批面改，針對問題“對癥下藥”。

6.對不同層次學生布置不同類型的作業(yè)，讓他們都有成就感，從而樹立信心，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

四、注重學習方法的指導

在做到分層教學之后，指導學生如何采用恰當?shù)姆椒▽W習數(shù)學也是數(shù)學教師必須完成的重要任務。學生在學習數(shù)學過程中必須做到以下幾點。

1.課前會預習——在預習中激發(fā)興趣，為課堂聽講找出質(zhì)疑。

2.課中會上課——在課堂上教師必須關注每位學生，要完全發(fā)揮眼(看)、耳(聽)、手(練)、口(讀)、腦(想)的五動作用，只有這樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。

3.課后會溫習——在溫習中引發(fā)聯(lián)想，獨立完成老師布置的任務，總結(jié)課堂知識和學習任務的聯(lián)系，從而達到鞏固、深化、提高的目的。

五、分類檢測，增強學生信心，促進轉(zhuǎn)化

由于各類學生所需達到的目標不同，對他們的檢測自然也就不同。恰當?shù)亟o各類學生制定檢測標準，對不同學生提出不同要求，讓每位學生感受到成功的喜悅，這對于增強學生學習數(shù)學的興趣、自信心大有裨益。對于學困生而言，意義更大。在擬檢測題時就應由易到難設置“雙基題”“中檔題”“拔高題”，對于優(yōu)生必須完成三種題型，對于中等學生必須完成“中檔題”和“雙基題”，對于差生則只要求完成“雙基題”就可以了。

總而言之，教學生“會學”是一項很艱苦、很細致的教學任務。教師只要充分發(fā)揮教師的主要作用和體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和方法，學生就能在不同的題型中找到自我，體會到數(shù)學的樂趣，漸漸地也就能在各自基礎上穩(wěn)步提高，教師也就能因此實現(xiàn)大面積的教學質(zhì)量的提高。